小學(xué)語文“單元整合”與群文閱讀結(jié)合下的教學(xué)模式初探

楊玉霞

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0134-01

一、提出這一模式的問題背景

1.局限于教教材

我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅局限于教語文教材，一學(xué)期學(xué)二、三十篇課文，將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得十分有限，語文教學(xué)確實存在著“少、慢、差、費”的不良現(xiàn)象。

2.課外閱讀缺乏指導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課內(nèi)外閱讀分離

課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接和拓展。學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

基于以上問題，該如何去解決這些問題呢？于是，我們便有了“單元整合群文閱讀”這一構(gòu)想和嘗試。

二、小學(xué)語文課堂實施群文閱讀的策略

1.抓關(guān)聯(lián)點，以點帶面

群文閱讀要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點有哪些呢？同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀；同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合；語言風(fēng)格閱讀，就是將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術(shù)魅力，強化學(xué)生語言品味的意識；寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合等。

2.求同存異，發(fā)展思維

小學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語文思維發(fā)展，不僅進行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。實現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。

3.讀寫結(jié)合，互為促進

語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進。

4.豐富載體，激發(fā)興趣

開展閱讀實踐活動。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識；設(shè)置讀書角，通過外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生；借助讀書節(jié)活動，營造良好的讀書氛圍等。

三、小學(xué)語文課堂中實施群文閱讀的價值

1.提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過多文章的閱讀來實現(xiàn)知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認(rèn)可。小學(xué)語文教師也十分重視閱讀教學(xué)這部分，但是，目前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學(xué)語文閱讀教材文本總計15萬字，這對于小學(xué)階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學(xué)語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。

2.提升學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)代時代，信息知識大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費2個課時來教學(xué)的情況卻時候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過群文閱讀學(xué)生要在一個課時內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計通過一個課時來講授一篇課文，但是學(xué)生則需要很短時間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實踐中不斷的提問、講解，學(xué)生也只能被動的回答，聽講，主客體關(guān)系十分明確，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，有助于學(xué)會說呢過閱讀積極性的發(fā)展，同時有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。

4.通過群文閱讀來豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強化學(xué)生的閱讀技巧

新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)提出的建議是進一步加強閱讀方法的指導(dǎo)，強化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，并能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

四、小學(xué)語文課內(nèi)單元整合與群文閱讀的有效性

朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學(xué)生們便爭先恐后地前來借閱了。

2.從自我感悟走向群體性分享

羅曼·羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我?！痹谶@種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，在群體的分享中，學(xué)會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

總之，我們認(rèn)為把小學(xué)語文“單元整合”與群文閱讀結(jié)合即學(xué)好教材內(nèi)容又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量，即把課內(nèi)與課外相結(jié)合又達到了學(xué)以致用為目的。