電工電子技術(shù)情景化教學模式的研究分析

江麗

【摘要】在信息化教學的轉(zhuǎn)型中，對電工與電子技術(shù)傳統(tǒng)的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，灌輸式教學模式導致理論與實踐相互分離，違背了職業(yè)技術(shù)學院技能型人才培養(yǎng)目標，對教學質(zhì)量的提高造成負面影響?；谶@一教學現(xiàn)狀，本文提出改革電子電工情景化教學模式的課題，期望通過情景化教學構(gòu)建電子電工優(yōu)質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】電子電工 情景化教學 職業(yè)技術(shù)學院

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0254-02

電子電工技術(shù)之職業(yè)技術(shù)學院熱門課程之一，本課程對學生專業(yè)能力、方法能力和實驗操作能力有著極高要求，如何實現(xiàn)課程能力目標、促進學生專業(yè)技能的發(fā)展一直是教學工作者在深入研究的話題。本文提出了情景化教學模式主張，為職業(yè)技術(shù)學院電子電工課程教學模式改革提供了借鑒經(jīng)驗。

一、情景化教學模式的基本定義

情景化教學是以情景為載體，引導學生開展自主探究式學習，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種新型教學模式，一般來說，采用情景化教學，主要遵循三個步驟：

1.感知

教師通過先進的信息技術(shù)、實物演示、生活顯示、角色扮演、語言描繪等途徑創(chuàng)設(shè)學習情景，以圖文并茂的方式展現(xiàn)問題，調(diào)動學生聽覺、視覺、觸覺多種感官參與學習，消除學習疲勞感，促使學習興趣的產(chǎn)生。

2.探究

學生被引入一定情景后，需要對問題情景展開積極探究。這一階段學生有多種方式進行探究，例如小組合作學習探究法、實踐探究法、引導文探究法、任務(wù)驅(qū)動探究法、項目教探究、六步探究法等。根據(jù)職業(yè)技術(shù)學院技能型人才培養(yǎng)的真實需求，一般倡導這幾種教學方式的相互融合。

3.升華

由于學習經(jīng)驗以及認知水平的局限，在情景化教學活動開展過程中，學生總會表現(xiàn)出或多或少的問題，此時就需要教師帶領(lǐng)學生及時進行學習反思，就本階段情景學習當中存在的問題進行總結(jié)歸納，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的升華。

二、電子電工情景化教學模式案例分析

本文以功率放大器的組裝與調(diào)試為例，對職業(yè)技術(shù)學院電子電工情景化教學模式展開具體分析。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

問題情景的導入應當考慮兩個方面的問題：第一是生活化與趣味化，盡量與學生的實際生活緊密聯(lián)系，可以使學生輕松代入問題情景；第二是必須與課程內(nèi)容息息相關(guān)，問題情境的創(chuàng)設(shè)應該服務(wù)于課堂教學。

功率放大器的組裝與調(diào)試教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：2017年跨年演唱會排練過程中，舞臺錄音監(jiān)聽聲音不夠大，影響歌手發(fā)揮，請問如何將音源器材輸入的較弱信號進行放大？借助這一話題導入功率放大器的組裝與調(diào)試內(nèi)容，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使學習動機的產(chǎn)生，接下來教學活動的開展就順利得多。

又如在學習三極管放大電路中，設(shè)置簡易三極管放大器，讓學生與功率放大器進行比較，在學習三極管開關(guān)特性時，設(shè)置圣誕閃光燈，聲控閃光電路，光控報警電路等生活中常見的電子功能制作，激發(fā)學生的學習興趣，帶學生進入設(shè)定的教學情景，有益于對于專業(yè)課的講解與知識展開。

2.確定學習目標

功率放大器的組裝與調(diào)試是電子電工技術(shù)核心課程，在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握示波器、萬用表和直流毫安表等儀器儀表的使用方法以及電子元器件的檢驗、電路板的焊接方法，與此同時，學生對電壓放大器的組成與工作原理也有了一定了解。在此基礎(chǔ)之上，教師可以將學習目標確定為：掌握三極管的電流特性、共發(fā)射極放大電路的工作特性，了解功放電路的工作特性，設(shè)計、制作、調(diào)試功率放大器。

3.開展合作探究

完成學習任務(wù)的方法有很多，小組合作學習是當前職業(yè)技術(shù)學院教學改革最受到關(guān)注的一個話題，這里就以小組合作學習為例，簡要分析教學目標的達成方案。

教師應當根據(jù)教學內(nèi)容以及學生學習水平，將班級學生分為4—6人的合作小組，以小組為單位開展教學。在小組合作探究過程中，學生需要按照自身實際水平，各自領(lǐng)取相應學習任務(wù)，比如：萬用表、示波器、鑷子、剝皮鉗、萬用板、信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源等學習工具由哪位同學負責？三極管放大電路的分析由哪位同學負責？集成運算放大器識別以及TDA20130集成功放資料收集由哪位同學負責？

無論是情景化教學還是小組合作探究過程，教師都需要對自身課堂主導者的角色定位保持清醒認識：教師是課堂引導者，是學生的合作者和組織者，在學生對情景問題展開學習的過程中，教師需要教給學生一定的學習方法，促使學習活動朝向高效化、科學化方向發(fā)展。在功率放大器的組裝與調(diào)試合作學習之前，教師應當對三極管放大器電路分析方法、故障分析方法、功率放大電路定性分析等內(nèi)容進行講解，否則學生會感到一頭霧水，不知道如何開展學習活動。

4.教學評價階段

考核與評價是情景化教學的最后一個階段，科學合理的教學評價可以為教學反思提供理論依據(jù)，同時有助于學習品質(zhì)的提高與升華。學生檢測、分析電路組裝調(diào)試的結(jié)果以及團隊合作能力、工作態(tài)度都是教學評價的對象，出于保證教學評價結(jié)果科學性這一目的考慮，教師可以將學生、兼職教師引入評價主體，通過學生自評、互評、他評等方式實現(xiàn)多元教學評價體系構(gòu)建目標。

職業(yè)技術(shù)學院應當培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)健全、知識技能完備的高素質(zhì)人才，開展情景化教學旨在轉(zhuǎn)變當前電子電工課堂理論脫離實踐的不良教學局面。當前有關(guān)電子電工教學模式改革的研究仍然在繼續(xù)，如何促進教學質(zhì)量的進一步提高，依舊有待諸位教學工作者的持續(xù)探討。

參考文獻：

[1]周紹平.電子電工技術(shù)[M].北京：北京交通大學出版社.2015.

[2]戴士弘.模擬電子技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社.2014.