大學《財務報表分析》課程教學現狀與改進建議分析

【摘要】《財務報表分析》課程作為財會專業(yè)的專業(yè)課程，是在多門專業(yè)基礎課程基礎上開設的綜合應用型的專業(yè)提升課程。任課教師在課程教學過程中存在重講授輕應用、重講解輕實踐、重過程輕結果、重執(zhí)行輕評價等現象，以至于學習者的學習效果極差。文章針對上述問題通過構建課堂教學過程評級體系、教學內容兼容體系、課程動態(tài)評價體系等來提高學習者的學習效果。

【關鍵詞】財務報表分析 課程教學 現狀 建議

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0249-01

一、《財務報表分析》大學課堂現狀分析

（一）教師以講授為主，學生的參與程度較低；或者教師注重學生參與過程但忽略學生參與質量

大學課堂大多數教師采取的都是以講授法為主的教學方法，任課教師在講臺上或者在多媒體設備前，利用板書或者投影儀作為輔助工具，為學生傳授知識。在整個傳授知識的過程中，忽略學生對所學習知識的反應，學生對知識學習參與程度極低，基本就是老師講，學習者聽，沒有給予學習者足夠的知識消化和思考問題的空間。有部分教師在課堂上會以專題講解的形式讓學生參與到課堂上，但忽略了學生參與的質量監(jiān)管，僅僅停留在參與形式而尚未深化到參與質量上。

《財務報表分析》課程內容應用性極強，且專業(yè)知識掌握要求高。以資產負債表的分析為例，在資產負債表分析的講授過程中，學生需要掌握和應用的知識點包括：通過運用比較趨勢分析、結構分析法對資產負債表進行整體分析，提煉出變動幅度大、結構占比重的重點項目進行項目分析。此部分內容的操作性很強，如果授課老師僅僅以講授的方式，而不通過讓同學具體參與此過程的操作，學生對知識點的掌握也僅僅體現為似懂非懂的狀態(tài)。如果能夠讓學生進機房或者自帶筆記本電腦的形式跟著老師進入課堂進行操作，在理論講授后及時動手操作，學生會從立體認識的層面充分掌握和應用。

教學過程進行到此并非已經結束，在學生對實際應用的知識點進行操作以后，教師一定要對此部分內容進行階段性檢查，并對學生的應用成果及時反饋，以便對學生的階段性成果進行跟蹤監(jiān)測，實現課堂學習、課外完善和反饋的無縫掌控，從真正意義上提高課堂效率。

（二）教師以課堂為主，忽略課外學習

大學課堂極少數的教師會布置學習者課前預習和課后復習的任務。以財務管理專業(yè)的《財務報表分析》課程為例，教學周共有16周，每周4課時，共計64課時，單憑課堂上的時間是完全不足以實現對理論知識的掌握以及應用。但如果讓學習者課前預習2小時，課后有4學時用于完成財務分析的作業(yè)和資料整理收集，則16周的學習周可增加128學時的學習時間。學習者的學習課時數就由課堂64課時增加到課堂加課外160學時，增長了150%，將會在很大程度上提高學習效果。

（三）教師以知識傳授為主，忽略對學習對象學習方法、價值觀和人生觀的培養(yǎng)和引導

教師在課堂上僅僅以傳授知識為主要任務，在課堂上對于學生的不良行為采取無視的態(tài)度，忽略了對學生學習方法、價值觀和人生觀的培養(yǎng)和引導。

作為一名大學教師，身上肩負的責任并不僅僅在于教人，育人同等重要。學生上課睡覺、講話、玩手機、吃東西、看課外書等等現象屢見不鮮，但是大多數老師都視而不見，但這些行為對課堂的影響并不僅僅局限于行為者本身，對整個班級的其他同學也會造成不良影響。

大部分的大學生進入大學以后都從高中狀態(tài)徹底松懈，學習無動力、無方向、無目標、無要求。作為任課教師，應該從多層面注重學習者的價值觀、人生觀的引導，激發(fā)學習者的內心力量，積極學習，主動學習，深刻學習，從真正意義上完成大學階段應該完成和實現的學習目標，成就專業(yè)、成就學業(yè)、成就自己。

（四）教師注重傳授此門課程的知識，忽略對學生專業(yè)知識結構體系的引導

教師在上課的時候僅僅注重本門課程知識結構的傳授，對于學習者已有的知識結構和專業(yè)知識基礎分析不夠，課堂上忽略課程承上啟下的作用，忽略對學習者完成知識結構體系形成和應用能力的培養(yǎng)。

《財務報表分析》課程開設之前已經開設了《基礎會計學》、《財務會計學》、《財務管理學》、《審計學》、《成本會計學》等專業(yè)課程。此課程在講授的過程中涉及了多門課程的知識的應用。以《資產負債表》的分析為例，報表分析過程中對資產、負債、所有者權益的多個科目進行分析的過程中，需要對每一個具體科目的內容構成、賬務處理流程、涉及的業(yè)務處理過程中的科目往來有充分的理論基礎，對會計報表附注中的相應科目的理解和認識到位。以上這些內容都是在前期課程中應該積累和掌握的知識，但是學習者不一定在前期課程中實現了這個學習目標，掌握了《財務報表分析》所需的知識基礎。此時，作為《財務報表分析》課程的任課教師，有義務對前期課程遺漏的知識空缺進行回顧和彌補，以便學習者更加充分有效地學習此門課程。

（五）課程考核的考核內容單一、考核形式和考核過程簡單；

《財務分析報告》的課程應更注重學生在學習過程中能按照課程進度制作選定上市公司的財務分析報告，實現理論學習與實踐應用的同步進行。除了要求學習者按照要求完成財務分析報告，還應該對學習過程中的階段性學習成果定期考評和檢測，并進行檢查和反饋，一方面對學習者的學習效果進行掌控以便對后期的教學過程進行完善；另一方面通過對學生學習成果的反饋和評價，對學習者的學習過程進行監(jiān)督和掌控，幫助學習者更好的完成作業(yè)，提升自己的綜合應用分析能力。

二、《財務報表分析》課程教學改進建議

（一）構建包括學習者自我管理能力評價、專業(yè)知識結構掌握水平評價、綜合應用能力評價、溝通能力評價、專業(yè)知識總結能力評價等內容的多層次大學課堂過程管理評級體系。

（二）針對課程性質和課程內容、任教班級學生年級、學生人數、已有的知識結構設計課程過程管理內容。

要對大學課堂進行過程管理，必須先要全面了解任教課程的知識結構和課程內容、學生已有的專業(yè)知識結構和知識體系，在此基礎上設計課程過程管理。

（三）設計課程管理過程和監(jiān)控措施。

根據課程內容設計課程過程管理的步驟以及監(jiān)控措施，理論性課程應注重學生知識理解和掌握的管理，實踐性課程應注重學生應用能力的管理等。

（四）課堂中嚴格按照課程過程管理實施并及時做好評價記錄。

在課程過程管理中，嚴格的按照給學生設計的教學過程管理內容有條不紊的實施 ，并在實施的過程中，對于評價一定要及時告知學習者評價結果，以達到對學生學習過程監(jiān)控的目的。

（五）根據課程進度和學生學習知識結構的變化對評價標準進行動態(tài)管理和完善。

在學習過程評價和監(jiān)控的過程中，應該根據學生的學習知識結構和學習能力的變化，對評價標準進行動態(tài)管理，調整評價標準，適度、梯步提高同一評價內容的評估標準，促進學習者提高自己的學習要求，提高學習者的學習水平。

作者簡介：

姚艷，云南大學滇池學院副教授。