傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

胡亮亮+葉芬+嚴(yán)松+陳軍芳+陳曉珍

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0239-02

助產(chǎn)專業(yè)是一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床學(xué)科，其中技能教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和臨床實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，根據(jù)我對湖北省部分設(shè)置助產(chǎn)專業(yè)的其他高職院校，如襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)校、湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行調(diào)研來看，教學(xué)多數(shù)采用的是小組教學(xué)法、分層次教學(xué)等教學(xué)方法，基本組織形式為班級授課制。其中最普遍采用的就是小組教學(xué)法，即通過小組內(nèi)學(xué)生之間的溝通、討論、評價(jià)、鼓勵(lì)、支持、幫助等一系列合作互動(dòng)過程，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，一起實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而共享探索成就、體驗(yàn)協(xié)作快樂。

一、小組教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.小組教學(xué)法提高了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效果

小組合作性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合能力。對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)機(jī)激發(fā)及決策技能有著積極地影響，對學(xué)生的智力與非智力因素均產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將小組合作性學(xué)習(xí)應(yīng)用在助產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，有助于提高學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)生之間的合作能力。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們相互溝通交流，增強(qiáng)了相互之間的協(xié)作能力和溝通能力，隨著學(xué)生綜合能力的提高，學(xué)生的自信心也得到了增強(qiáng)。教師示教，學(xué)生練習(xí)，教師在旁邊指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生很多疑問，有時(shí)小組內(nèi)可以達(dá)成一致意見，解決問題，如果小組內(nèi)意見難以統(tǒng)一，自然會(huì)向教師請教。教師在幫助解決問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到分析問題、解決問題的過程中，自然提高了學(xué)生的評判性思維能力和綜合應(yīng)用知識的能力，同時(shí)也增進(jìn)了師生關(guān)系。小組合作性學(xué)習(xí)對教師本身也提出了更高的要求，如組織能力、指導(dǎo)能力、解決問題的能力以及綜合應(yīng)用知識的能力。因此，小組合作性學(xué)習(xí)是教學(xué)相長的過程，非常適合于助產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

2.小組教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

助產(chǎn)工作是一項(xiàng)具有很強(qiáng)合作特性的工作，在工作中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫(yī)務(wù)人員有機(jī)地配合。小組合作性學(xué)習(xí)模式將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是要通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、參與意識以及共同完成任務(wù)的能力。

3.小組合作教學(xué)法節(jié)約了教學(xué)人力資源

國內(nèi)許多高等學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，造成教學(xué)資源的短缺。許多助產(chǎn)專業(yè)主干課程中均有技能操作內(nèi)容，教師的輔導(dǎo)任務(wù)較重，而往往教學(xué)時(shí)數(shù)有限，常常使教師在操作輔導(dǎo)中無法對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)糾正。采用小組合作教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間的互相幫助，減輕了教師的工作負(fù)荷。尤其是在技能考核時(shí)，傳統(tǒng)的技能考核要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，往往需要安排多位教師才能完成考核工作，而采用小組為單位的考核方法，相同的學(xué)時(shí)內(nèi)則可安排原來教師數(shù)量的1/2甚至1/3即可完成考核，節(jié)約了教學(xué)人力資源。

二、小組合作教學(xué)法的不足

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般采取的方式是教師講解、演示，然后學(xué)生練習(xí)，有時(shí)會(huì)在課程快結(jié)束時(shí)讓學(xué)生反饋練習(xí)，這種方式，好的方面是可以節(jié)省時(shí)間，信息量比較大，并且可以很多學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)也存在很大的不足，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生在練習(xí)的這段時(shí)間其實(shí)很多同學(xué)沒有做到真正的練習(xí)，存在玩手機(jī)、閑聊或睡覺等情況，表現(xiàn)得比較散漫；二是實(shí)操的精確度和準(zhǔn)確度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的積極性不夠，沒有壓力，沒有動(dòng)力，更沒有目標(biāo)。

綜上所述，小組合作教學(xué)法能提高學(xué)生護(hù)理技能練習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神，可充分利用并有效地節(jié)約了教學(xué)中的人力資源。我國廣大課堂的基本組織形式的班級授課制，雖然具有種種優(yōu)越性，但它自身存在著難以克服的缺點(diǎn)。在同一班級的幾十名學(xué)生中，各方面仍存在著一定的差距。“它只強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，按照一樣的進(jìn)度去學(xué)習(xí)同一的內(nèi)容，不能照顧學(xué)生中存在的差別，致使有潛在發(fā)展能力的學(xué)生和差生都不能得到提高和幫助”，“班級授課制不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個(gè)性”，不利于“面向全體、面向發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”，更不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。我國部分地方進(jìn)行的“成功教育”教學(xué)改革，涉及到分層次教學(xué)。從現(xiàn)實(shí)中看，上述教育教學(xué)改革中對解決班級授課的弊病，解決學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)平等教學(xué)具有一定的作用，不失為一種有效的，可實(shí)行的改革方案。但這些教學(xué)改革實(shí)踐或隱或暗地大多采取按能力分組的方法，須謹(jǐn)防它滑入本世紀(jì)三四十年代出現(xiàn)的按能力分組的巢穴中去，導(dǎo)致違反教學(xué)原理，教學(xué)規(guī)律。所以我們課題組申請了“高職助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新研究”，擬從湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院助產(chǎn)專業(yè)切入，對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究與實(shí)踐，希望改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，提高高職助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

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