小學(xué)三年級(jí)英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)初探

周曉

【摘要】小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)是以知、情、意、行，四個(gè)方面構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)下的必然要求，是讓學(xué)生在英語課堂上自學(xué)、樂學(xué)的實(shí)踐嘗試。而三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語的起步階段，是培養(yǎng)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵的時(shí)間，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要從小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的原因，如何回歸文本進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，及情境創(chuàng)設(shè)的意義幾個(gè)方面展開。

【關(guān)鍵詞】課堂情境 小學(xué) 英語

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0169-01

在小學(xué)低段英語的教學(xué)過程中，常常會(huì)碰到機(jī)械聽讀單詞和句子的情況。學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，要反復(fù)的朗讀，本是無可厚非，但如果在課堂上只單一的呈現(xiàn)單詞，那么也就破壞了一個(gè)單詞所擁有的意義。這樣的練習(xí)一旦增多，成為課堂的主角，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性必將受到削弱，課堂有效性也必定是大大的不足。學(xué)習(xí)語言不單是學(xué)習(xí)其本身的意義更是要學(xué)習(xí)它的交際性意義。放入生活，運(yùn)用在生活中才是我們學(xué)習(xí)英語的目的。

一、情境創(chuàng)設(shè)的重要性

小學(xué)三年級(jí)英語教學(xué)的內(nèi)容都是最簡(jiǎn)單的具有交際性，功能型的單詞，句子。小學(xué)英語課堂情境性教學(xué)的重要性主要從以下三方面進(jìn)行分析：

1. 三年級(jí)學(xué)生的特殊性和能動(dòng)性。三年級(jí)孩子是天生的好動(dòng)，好學(xué)，喜歡聽他人說英語；在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)。根據(jù)以上這些特點(diǎn)，針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生把英語課堂信息像電影情節(jié)一樣嵌入腦海，在潛移默化間習(xí)得。但是如果一味機(jī)械聽讀，忽略孩子的要求和天性，則孩子對(duì)于英語會(huì)漸漸失去興趣，甚至厭惡英語，成績(jī)下降。老師若不反思，以為是孩子不用功的緣故，這樣不單學(xué)生走入了一個(gè)死胡同，老師也同樣不可避免的進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。

2. 三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語有一定的感知能力，初步接觸英語，充滿了好奇和期待，對(duì)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。三年級(jí)的孩子學(xué)了good morning ，good afternoon，goodbye. 等簡(jiǎn)單問候語后會(huì)急切的運(yùn)用于生活，在樓梯口碰到學(xué)生，他們會(huì)自豪的問候你：“good morning，Miss Zhou. 無論在課堂上還是課后，我都會(huì)盡量用他們學(xué)過的英語來交流，孩子們對(duì)這種方式很是喜歡，也很自信自己能說好英語。只有讓學(xué)生在課堂上有盡可能的真實(shí)情景中的應(yīng)用，才能激發(fā)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用能力。

3. 教學(xué)創(chuàng)新的要求。上課不是老師的獨(dú)角戲了，教與學(xué)的互動(dòng)，老師與學(xué)生的互動(dòng)構(gòu)成了課堂。如何互動(dòng)，以何種方式安排，時(shí)間如何分配，就是老師所要考慮的問題。這就好比是一場(chǎng)演出，學(xué)生不是觀眾，而是這出戲的主角，老師的任務(wù)就是讓學(xué)生怎樣快速的入戲，思考怎樣才能發(fā)揮出其精湛的演技。至于這戲精彩不精彩完全在于你怎樣的調(diào)動(dòng)安排?！靶隆本鸵罄蠋熗脐惓鲂?，創(chuàng)設(shè)課堂情境就是其中一種。

二、如何創(chuàng)設(shè)課堂情境

何謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指老師通過一定的方法，制造出現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景和氛圍下學(xué)習(xí)英語。

創(chuàng)設(shè)課堂情境有以下幾點(diǎn)建議：

1. 立足于教材本身。人民教育出版社PEP 教材中，單元教學(xué)都具有情景化的特點(diǎn)。所以教師不用再花大力氣去自己想情境，充分利用課本情境，是一件事半功倍的事。PEP 教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的A 部分Lets talk 的教學(xué)，時(shí)間上剛好是新學(xué)期開學(xué)第一課。與同學(xué)，老師打招呼Hello，Im Miss White.Hello，Im Wu Yifan.Hi，Im Sarah. 先播放光盤視頻，帶入情境，讓學(xué)生感知內(nèi)容。模仿跟讀、給視頻配音都可以在光盤的幫助下完成。通過動(dòng)態(tài)的表演，學(xué)生更清楚的知道今天所學(xué)的內(nèi)容，以及如何去運(yùn)用到生活中。作業(yè)以我們新學(xué)期開學(xué)，與新同學(xué)，新老師打招呼為任務(wù)，學(xué)生大膽的說，在實(shí)際生活中更充分的運(yùn)用。

2. 要注意單元情境的連貫性。PEP 教材的每個(gè)單元的情境都具有連續(xù)性。所以在分配教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間，安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，上下兩個(gè)課時(shí)要注意過渡，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)課時(shí)都是圍繞這個(gè)主題在展開教學(xué)。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元主題是animals，A 部分Whats this？Its a duck. 借助課本中Mike 和Wu Yifan 玩手影游戲的生活情境，引出句型。到第二課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，仍然繼續(xù)用手影體現(xiàn)各種動(dòng)物，承接上一課時(shí)的情境來學(xué)習(xí)dog、cat、bear、pig、duck 這幾個(gè)單詞。所以在上Lets learn 部分，我就直接用課件呈現(xiàn)Lets talk 部分的圖片，Look，Whats this？ 從而進(jìn)行單詞教學(xué)。操練環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生自己上臺(tái)來做手影，邊做邊說，或者讓其他學(xué)生猜。這樣不僅讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)了新單詞，而且也復(fù)習(xí)和鞏固了上一課時(shí)的句型。

3. 情境中要滲透文化的學(xué)習(xí)。語言有豐富的文化內(nèi)涵。英語課堂不是單單學(xué)英語語言的平臺(tái)，也是對(duì)情感態(tài)度和文化意識(shí)滲透的主要渠道。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國(guó)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如三年級(jí)上冊(cè)第五單元Lets eat 學(xué)習(xí)食物單詞的時(shí)侯，對(duì)照中國(guó)和西方的飲食特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，Sarah 是美國(guó)人，Mike 是加拿大人，Wu Yifan 是中國(guó)人，不同國(guó)家的人早餐吃的食物不一樣，餐具也不一樣，在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)該考慮到這些。

三、創(chuàng)設(shè)英語課堂情境的意義

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，情景化的英語學(xué)習(xí)是新鮮而有趣的。創(chuàng)設(shè)課堂情境不單是使學(xué)生“活起來”了，更使整個(gè)課堂“活起來”了。在這樣的愉快氛圍下，學(xué)生還會(huì)感到學(xué)習(xí)的疲累嗎？就像是在平時(shí)交流一樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就學(xué)習(xí)了英語單詞，詞組，句子。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以英語課堂創(chuàng)設(shè)情境是非常有必要的。

對(duì)于老師而言，創(chuàng)設(shè)課堂情境是提高課堂效率，促進(jìn)自身發(fā)展的重要一步。我們都知道，如今教師不單是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)者，更是學(xué)者，研究者。在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的大背景下，實(shí)際運(yùn)用英語比考試做題更重要，這樣的轉(zhuǎn)變要求老師改變觀念，尋求突破，而創(chuàng)設(shè)課堂情境就是這樣的一個(gè)突破口。

對(duì)于教育而言，這是一種嘗試和創(chuàng)新。教學(xué)方法多種多樣，老師根據(jù)地方，學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法。而在語言的教學(xué)中，特別是在英語的教學(xué)中，邊學(xué)邊用，學(xué)了能用，是我們要追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)課堂情境雖然在早些時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)，并也為部分老師所用，但它的普及和真正的運(yùn)用，卻只是一個(gè)開始，還有很長(zhǎng)一段路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）中華人名共和國(guó)教育部制定.