高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的有效性教學(xué)策略

陳菊芳

【摘要】探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是多方面的，如要注重“問題的提出”“猜想與假設(shè)”“設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”“分析、論證”“交流與評(píng)價(jià)”等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，但歸根到底，學(xué)生有所進(jìn)步或取得發(fā)展是教學(xué)有效性的惟一指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】探究性 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提出問題 猜想與假設(shè) 交流與評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0104-01

探究性實(shí)驗(yàn)是高中生物實(shí)驗(yàn)課程中的重要組成部分，教師應(yīng)借助有效的教學(xué)策略讓探究性實(shí)驗(yàn)更好地開展。下面就高中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的誤區(qū)結(jié)合生物探究教學(xué)的一般過程，談?wù)勌骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。

一、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的誤區(qū)

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要有以下三方面的誤區(qū)：一是“課題”--什么問題都要探究，教師弄不清楚什么問題需要探究、值得探究；二是“過程”--重形式輕主體，探究過程中教師不重視學(xué)生主體對(duì)探究過程的體驗(yàn)，忽略學(xué)生的主體，開展形式化的探究；三是“評(píng)價(jià)”--重認(rèn)知輕情意，評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，忽視學(xué)生探究興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)造精神以及情感價(jià)值觀等情意方面的發(fā)展。

二、探究性實(shí)驗(yàn)的有效性教學(xué)策略

（一）“提出問題”的教學(xué)策略

探究始于問題，如何“提出問題”呢？首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等、和諧、活潑的生物課堂教學(xué)氛圍，把探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”、質(zhì)疑、討論，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)；其次教給學(xué)生提出問題的一般途徑：（1）透過現(xiàn)象，分析原因；（2）通過類比，找出異同；（3）通過歸類，提出問題；（4）從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。此外，可以把生物課堂延伸向社會(huì)、生活，拓寬問題來源的渠道，可采用學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式，當(dāng)然要給學(xué)生留下足夠的空間和時(shí)間去發(fā)表自己的見解，收集匯總學(xué)生的各種問題，然后訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學(xué)的思維方法來處理各種問題，最終學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，提煉出很有創(chuàng)意的問題。

（二）“猜想與假設(shè)”的教學(xué)策略

猜想與假設(shè)是生物科學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力，如何指導(dǎo)學(xué)生“猜想與假設(shè)”呢？1.讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行假設(shè)、猜想。要讓學(xué)生充分假設(shè)，不受形式邏輯的約束而自由地進(jìn)行思考，體現(xiàn)探究過程中學(xué)生的主體地位。2.提供學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維機(jī)會(huì)。由于“假設(shè)與猜想”是學(xué)生思維最為活躍的階段，教師應(yīng)盡量提供培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維機(jī)會(huì)，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽思考、敢于創(chuàng)新，想出各種的觀點(diǎn)，參與各種的討論。3.教給學(xué)生猜想的方法：（1）利用日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行廣泛猜想；（2）抓住生物概念和規(guī)律的特征進(jìn)行有效猜想；（3）采用常見的生物方法（如觀察法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等）進(jìn)行形象猜想。

（三）“設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)策略

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)質(zhì)是解決一個(gè)實(shí)驗(yàn)問題，關(guān)鍵是幫助學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案，而不是代替學(xué)生去制定實(shí)驗(yàn)方案。首先建立問題的框架，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，如正確陳述自變量和因變量的關(guān)系，自主設(shè)計(jì)合理的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，正確描述觀察或測(cè)量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，制定觀察記錄表等。其次是抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心，引導(dǎo)學(xué)生能從新的觀點(diǎn)、新的角度尋找新的解決問題的途徑，即善于多解、求異、求新，富有靈活性、新穎性、創(chuàng)造性。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法和步驟后，開始親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并要獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)操作過程。此時(shí)，教師要巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程，及時(shí)糾正操作不規(guī)范的同學(xué)的錯(cuò)誤，在全班強(qiáng)調(diào)普遍存在的問題，使學(xué)生規(guī)范化地操作。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生中有可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)給予鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)，使課堂呈現(xiàn)出緊張有序、渴求未知、積極探索的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

（四）“分析、論證”的教學(xué)策略

不論實(shí)驗(yàn)成敗與否，分析是必不可少的，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效分析呢？

1.教給學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的思路和方法：（1）學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析的思路，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，尋找數(shù)據(jù)的規(guī)律；（2）學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的處理方法，通過人工或計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用數(shù)據(jù)、圖表等方式來描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)信息。2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述以致于提出新問題。

（五）“交流與評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略

“交流評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)一般有兩個(gè)，一個(gè)放在實(shí)驗(yàn)前，交流個(gè)人提出探究的問題及設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生能否提出值得探究的問題；另一個(gè)則放在實(shí)驗(yàn)操作之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析交流以及對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種特異情況作進(jìn)一步的探究。具體策略：1.逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過反思發(fā)現(xiàn)自己研究的不足。反思探究過程中的各個(gè)要素是否合理、簡捷，有沒有違背科學(xué)探究的規(guī)則以及反思探究結(jié)論。2.小組評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓學(xué)生說一說自己的親自體會(huì)、感受和收獲，在小組的成員之間互相評(píng)價(jià)，認(rèn)真體會(huì)別人的意見中的道理，完善和改進(jìn)自己的探究方案。3.教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生：能否獨(dú)立正確的完成實(shí)驗(yàn)操作方法；能否科學(xué)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)；能否對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納或概括出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；能否與他人交流成果且有所獲益等。另外通過設(shè)置成果展示欄，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課外實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究性成果進(jìn)行展示匯報(bào)，讓學(xué)生感受和分享成功的快樂，更激發(fā)他們參與實(shí)驗(yàn)的熱情和參與實(shí)驗(yàn)探究的激情。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是多方面的，但歸根到底，學(xué)生有所進(jìn)步或取得發(fā)展是教學(xué)有效性的惟一指標(biāo)。如何提高生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是一個(gè)等待我們不斷實(shí)踐，努力探索的永恒課題。

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