基于MOOC的混合式學習教學設(shè)計研究

【摘要】混合式教學作為一種新型的教學方式，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學方式中教師的主導(dǎo)、監(jiān)控作用，又發(fā)揮了在線網(wǎng)絡(luò)學習學生自主個性化的作用，以《教學法》課程為例，進行混合式教學教學設(shè)計，為其他教師進行混合式教學改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】混合式教學 教學設(shè)計 教學法

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0033-01

一、課程改革的背景

國際經(jīng)濟一體化的不斷加強，國際間交流日益增多，教育作為直接為社會輸送人才的機構(gòu)，傳統(tǒng)教學改革迫在眉睫；信息技術(shù)的發(fā)展、移動終端設(shè)備的普及，為混合式教育改革提供了技術(shù)支持；國外混合式學習理論研究與應(yīng)用研究的引進，也為混合式教育改革提供了理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗借鑒。

二、基于MOOC《教學法》課程混合式學習教學設(shè)計

此次混合式教學設(shè)計從以下四個方面來進行：前期分析、教學設(shè)計、教學實踐、教學評價與反思。

（一）前期分析

1.學習者特征分析

課程的教學對象為大學本科三年級學生，學生的認知水平和原有的學習經(jīng)驗都足以接受此次的教學改革。學生基本都是90后，被稱為數(shù)字化一代，他們處于變革的時代，自身易于接受改革接受新型的非傳統(tǒng)方式，追求創(chuàng)新，渴望個性化的自己。

2.《教學法》課程分析

《教學法》作為一門課程，該課程的學習者具有其特殊性，這些學生以后要成為作為具有主導(dǎo)作用的教師，他們更要具有創(chuàng)新精神、自主探究的能力以及與他人合作的能力，了解并熟練應(yīng)用新技術(shù)以及深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此，《教學法》課程實行混合式教學具有可行性與必要性。

3.學習環(huán)境分析

網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境為中國MOOC網(wǎng)，學生可以通過學號進行賬號登錄，線下課堂教學環(huán)境為多媒體教室，教學設(shè)施齊全，保證教學可以順利進行。自主學習環(huán)境是學生自己配備的筆記本電腦。學生可以根據(jù)自己的學習習慣選擇學習環(huán)境，比如學校自習室、圖書館等。

（二）教學設(shè)計

1.教學內(nèi)容設(shè)計

以本科的案例教學法為例，主要包括案例教學法的特點、案例教學法的教學環(huán)節(jié)、案例選擇的方法、案例教學法的要求以及具體的案例教學法實踐五個方面，主要介紹案例教學法的教學環(huán)節(jié)、案例選擇的方法與案例教學法的要求。并結(jié)合具體的案例來進行講解。

2.教學目標設(shè)計

教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標[1]。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學理論進行分析。

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學習的教學目標。

知識層面：使學生初步掌握本章教學內(nèi)容，了解案例教學法的相關(guān)知識，對案例教學法的定義、特點、要求以及對如何實際運用案例教學法來進行教學有大體的認識。

能力層面：培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。

情感層面：激發(fā)學生對于新知識的興趣與探索，促進學生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

（2）線下傳統(tǒng)課堂的教學目標。

知識層面：解決疑難問題，對知識點進行深度挖掘與探討，進一步加深對知識的理解，從而達到全面掌握知識的目的。

能力層面：培養(yǎng)學生分析能力，小組協(xié)作能力，以及與教師同學進行高效溝通的能力。

情感層面：增強小組協(xié)作能力和學生之間的交流互動能力。

3.教學活動的設(shè)計

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學習：學生通過自己的學號和身份信息進行注冊，登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，自定步調(diào)地學習已上傳的MOOC視頻。通過微信、QQ等進行在線互動，教師在后臺監(jiān)控學生的學習情況。

（2）傳統(tǒng)課堂教學：教師講授式教學，小組協(xié)作探究式學習，小組匯報，同伴互評，觀看討論案例教學法案例；以學生的自主探究為主，教師的引導(dǎo)為輔。

4.教學評價的設(shè)計

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學習：查看學生在教學資料和課程網(wǎng)站的學習進度以及作業(yè)的完成情況、考試成績等，方便掌握學生的學習情況；監(jiān)控記錄學生在線學習的互動情況，與同伴之間的互動次數(shù)、內(nèi)容，

（2）傳統(tǒng)課堂教學：根據(jù)學生課堂教學中的參與度、活躍度給予評價。

（三）教學實踐

本次教學實踐分為網(wǎng)絡(luò)自主學習和傳統(tǒng)課堂講授兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)學校教學進度安排，教學活動結(jié)束，需學生進行一次試講課實踐。

（四）教學評價與反思

此次混合式教學改革學習結(jié)果與預(yù)期結(jié)果大體一致，只需局部進行一些修改，教學目標的實現(xiàn)、學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及學習效果的提升等方面都有顯著效果，相比傳統(tǒng)教學，學生更認可混合式教學，課堂氣氛更活躍，學生課堂參與度提高，學生的平時課堂表現(xiàn)以及最后的測驗成績與之前相比都有顯著提高。此次教學改革，有其自身的缺陷，此次改革，只是在幾個班級進行，樣本數(shù)量小，有一定的局限性；學生在進行在線網(wǎng)絡(luò)課程學習時，都是使用自己的筆記本電腦，學校沒有提供相應(yīng)的機房供學生使用，這也給一部分沒有筆記本電腦的同學帶來不便；師生之間的反饋也需要相應(yīng)的調(diào)整。

三、結(jié)束語

基于MOOC的《教學法》混合式學習教學設(shè)計探索，就是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，使用現(xiàn)代信息技術(shù)增進師生間的溝通，培養(yǎng)學生的“21世紀的能力素質(zhì)”：基本學習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往和合作精神以及實踐能力。目前的混合式教學改革還在探索當中，還需要今后的不斷實踐與完善。

參考文獻：

[1]黃金金.高校公選課的混合式教學實踐研究[D].南京：南京郵電大學，2012：5-10.

作者簡介：

劉秋芳出生年月：1990，性別：女，湖南農(nóng)業(yè)大學碩士研究生，研究方向：高等教育學。