基于微信公眾平臺(tái)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究

林靜+王小夢(mèng)

摘要：伴隨著教改新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，以翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)為代表的越來(lái)越多新型的教育教學(xué)理念和模式逐漸走進(jìn)人們的視線。隨著微信的普及和發(fā)展，微信公眾號(hào)成為了信息受眾獲取信息的又一平臺(tái)，這為我們實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的思路。本研究通過(guò)微信公眾平臺(tái)的教育功能設(shè)計(jì)提出了基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以此為指導(dǎo)在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課程中開展了微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了該模型的有效性，同時(shí)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討并提出了相關(guān)建議，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是課前“知識(shí)獲取”由學(xué)生完成[1]，上課時(shí)在教師的指導(dǎo)下通過(guò)問(wèn)題解決、小組合作等方式完成知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式[2]（鐘曉流等，2013；Betül Aydln&Veysel Demirer，2016）。隨著手機(jī)、平板等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為碎片化學(xué)習(xí)的主流形勢(shì)，微信公眾平臺(tái)作為受眾獲取信息的又一渠道，為我們開展移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供了新的契機(jī)。目前，基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在高中與大學(xué)都有過(guò)嘗試，而在小學(xué)階段很多老師不敢涉足，因此本研究嘗試在“小學(xué)英語(yǔ)”課程中利用微信開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并探討小學(xué)英語(yǔ)課堂中微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂的成效，以期為開展基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

一、微信公眾平臺(tái)的介紹與教學(xué)功能設(shè)計(jì)

（一）微信公眾平臺(tái)的介紹

微信公眾賬號(hào)主要由微信訂閱號(hào)、服務(wù)號(hào)、企業(yè)號(hào)組成，目前除了認(rèn)證和開通微支付需要收費(fèi)，其余都是免費(fèi)的，因此教育投入成本比較低，其中訂閱號(hào)主要偏于為用戶傳達(dá)資訊，可以發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻，可實(shí)現(xiàn)信息的群發(fā)與交互功能，除此之外，微信公眾平臺(tái)還可以設(shè)置關(guān)鍵字回復(fù)及自定義菜單（只用服務(wù)號(hào)，或者是通過(guò)微信認(rèn)證的訂閱號(hào)，系統(tǒng)才會(huì)自動(dòng)生成自定義菜單的接口；對(duì)于沒(méi)有通過(guò)微信認(rèn)證的訂閱號(hào)，系統(tǒng)不提供自定義菜單的接口[3]），這滿足了教師個(gè)性化的教學(xué)需求。

（二）微信公眾平臺(tái)的教學(xué)功能設(shè)計(jì)

1.開發(fā)自定義菜單。每一位教師都可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)官網(wǎng)申請(qǐng)自己的微信公眾號(hào)（筆者申請(qǐng)的微信訂閱號(hào)為博升英語(yǔ)），微信公共平臺(tái)提供了設(shè)置自定義菜單的接口。

課堂教學(xué)主要包括每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)微視頻；繪本閱讀實(shí)現(xiàn)課文閱讀指導(dǎo)任務(wù)，可以作為優(yōu)等生的額外知識(shí)補(bǔ)充；開課講座主要幫助教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的新理念。

2.設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞回復(fù)。為了方便學(xué)生進(jìn)行視頻的搜索，本平臺(tái)的建設(shè)借用了關(guān)鍵字回復(fù)功能，教師將不同的視頻消息設(shè)置成關(guān)鍵字，學(xué)生在移動(dòng)終端上，通過(guò)回復(fù)關(guān)鍵詞就可以快速查找到自己想要的學(xué)習(xí)資源了。

二、基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的新型混合式學(xué)習(xí)模式。它具有移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在課前極大地滿足了學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，這樣的教學(xué)方式更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[4]

筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、江蘇省蘇州市電化教育館長(zhǎng)金陵提出的任務(wù)單的方法[5]以及張新明[6]等人提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型，設(shè)計(jì)了基于微信公眾平臺(tái)的更為完善、更易執(zhí)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型主要由教學(xué)材料開發(fā)、課前知識(shí)傳授、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固等四部分組成。在這四個(gè)過(guò)程中，微信公眾平臺(tái)是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具，保證了信息傳遞、學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

1.教學(xué)材料開發(fā)。教學(xué)材料的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，我們需要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行分析，確定我們開發(fā)教學(xué)材料的類型，如本研究中開發(fā)的教學(xué)材料有學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、白板課件等。

遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師首先要確定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并編寫“學(xué)習(xí)任務(wù)單”或“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生知道觀看視頻或者PPT時(shí)（由于本實(shí)驗(yàn)對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，因此將微視頻作為主要的內(nèi)容呈現(xiàn)方式）要完成或者達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。

由于小學(xué)生的注意力容易分散，教師在開發(fā)視頻課程時(shí)視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在5-10分鐘以內(nèi)為宜，教學(xué)需要突出重難點(diǎn)。小學(xué)是英語(yǔ)的啟蒙階段，目的要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高參與積極性為主，因此講解要具有趣味性，采用情境化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

目前為止，筆者公眾號(hào)里已經(jīng)發(fā)布30個(gè)新課時(shí)視頻，72個(gè)的學(xué)生朗讀示范視頻，5個(gè)課外原版繪本閱讀視頻，1個(gè)講座視頻，還有原版歌曲和動(dòng)畫資源等。

2.課前知識(shí)傳授。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心思想是系統(tǒng)觀，我們需要把教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋視為整體的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的開展應(yīng)充分考慮和分析各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，有效銜接課前準(zhǔn)備、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，引發(fā)系統(tǒng)成份間的有效互動(dòng)，通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐反饋，不斷優(yōu)化與調(diào)整，從而使翻轉(zhuǎn)課堂更好地為學(xué)生服務(wù)。[7]

教學(xué)準(zhǔn)備：在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單，由于三年級(jí)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱，前期需要家長(zhǎng)共同參與進(jìn)行監(jiān)督，因此教師除了建立微信公眾號(hào)如“博升英語(yǔ)”以外，還需要召開家長(zhǎng)會(huì)，向他們普及翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念以及翻轉(zhuǎn)課堂中需要配合的各項(xiàng)工作，建立家長(zhǎng)微信群，構(gòu)建“公眾平臺(tái)-微信群-即時(shí)通信”的交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

教學(xué)實(shí)施：將每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程微視頻上傳到微信公眾平臺(tái)。課前給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單和“學(xué)習(xí)之旅”記錄表，通過(guò)家長(zhǎng)微信群進(jìn)行作業(yè)通知與交流，學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下利用公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單上的習(xí)題，提交朗讀視頻、音頻、圖片到平臺(tái)中，教師通過(guò)終端可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋，并記下學(xué)生發(fā)音存在的問(wèn)題，課上有針對(duì)性的進(jìn)行糾正，為課堂中知識(shí)的內(nèi)化做好鋪墊。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋：教師需要對(duì)視頻中存在的問(wèn)題和微信群中家長(zhǎng)提出的建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯€上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，并將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總歸類，課上進(jìn)行針對(duì)性的講解，教師可以挑選優(yōu)秀朗讀視頻進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課中知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化[8]。文章將翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)劃分復(fù)習(xí)鞏固、課堂答疑、小組合作、課堂評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

復(fù)習(xí)鞏固：復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的課堂教學(xué)模式，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與（游戲、競(jìng)賽方式）、鞏固練習(xí)、及時(shí)反饋。

課堂答疑：課前教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)已經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行了匯總，課上不是直接進(jìn)行答疑，而是采取拋錨式教學(xué)的方式，拋出問(wèn)題引發(fā)思考，學(xué)生自主探究進(jìn)行反思，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的理解，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。

小組合作：在課堂教學(xué)階段，教學(xué)活動(dòng)主要以小組合作方式進(jìn)行展開。這既可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也有助于綜合能力的提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師給小組或?qū)W生個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題，幫助他們更好地完成活動(dòng)任務(wù)。

課堂評(píng)價(jià)：課堂最后要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師組織小組成員進(jìn)行自評(píng)與組間互評(píng)，教師可以拍下小組作品的照片或者視頻，挑選優(yōu)秀的在平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地通過(guò)平臺(tái)看到孩子在課堂中的表現(xiàn)，有效促進(jìn)了家?；ネ?。

4.課后知識(shí)升華。在微信公眾平臺(tái)訂閱“一起作業(yè)網(wǎng)”，完成對(duì)話語(yǔ)音跟讀評(píng)分，老師可以看到所有學(xué)生的語(yǔ)音得分，了解學(xué)生的語(yǔ)音情況，這減輕了英語(yǔ)教師的語(yǔ)音考察負(fù)擔(dān)。

（三）基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析

基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試從2015年9月開展至今已有半個(gè)年頭，由于三年級(jí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，各班情況大體處于同一水平線，因此開學(xué)之初，筆者隨機(jī)選擇三年1班作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，三（2）班三（3）班作為參照班，通過(guò)課堂觀察、家長(zhǎng)反饋和班級(jí)單元測(cè)試成績(jī)等多方面對(duì)比，得出基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)取得了不錯(cuò)的效果，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)習(xí)能力在提升。從最初發(fā)布的視頻，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，才能發(fā)送課文朗讀視頻到公眾號(hào)，而當(dāng)翻轉(zhuǎn)了3個(gè)單元之后，學(xué)生已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)自學(xué)模式，在發(fā)布新課視頻的半個(gè)小時(shí)之后就開始陸續(xù)收到學(xué)生的課文朗讀視頻。同時(shí)在單元學(xué)力檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，1班翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)班的成績(jī)平均分在前三單元測(cè)試中略高于另外兩個(gè)參照班，而在期中后的單元檢測(cè)中，平均分更是超出5分，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果與參照班明顯拉開差距。

2.老師和家長(zhǎng)的肯定和宣傳，影響力逐漸擴(kuò)大?；谖⑿殴娖脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果明顯，引起了很多老師的關(guān)注，在參加浙江省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課培訓(xùn)會(huì)上，筆者提出了我校做的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，使得在場(chǎng)老師們也紛紛加入公眾號(hào)共同研究討論探索，翻轉(zhuǎn)課堂的研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。家長(zhǎng)們?cè)谇捌诜D(zhuǎn)課堂之后，發(fā)過(guò)來(lái)的肯定和反饋，讓我們知道孩子在家的悄然變化。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注度越來(lái)越高，與老師的互動(dòng)聯(lián)系也更頻繁了，每天都能收到家長(zhǎng)的反饋?zhàn)稍兊刃畔ⅰ?/p>

三、反思與小結(jié)

基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂尋求的是一個(gè)真正的生本課堂，體現(xiàn)的是“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在半年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)效果都有了一定的提升，也得到了很多家長(zhǎng)與老師的積極響應(yīng)，但也存在一些客觀問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)視頻，需要自行錄制，增加了教師的工作量，且課前的學(xué)習(xí)反饋也會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，建議成立學(xué)科教研組，將基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行責(zé)任分工，如主講教師、教學(xué)資源開發(fā)、平臺(tái)答疑、作業(yè)反饋等。

2.學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)易分神，很多學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)中的游戲情有獨(dú)鐘，如果自制力控制不好或者家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)監(jiān)控，就達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。目前對(duì)于沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督的孩子，我們采取的措施是讓學(xué)生留校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)中疑難點(diǎn)需要及時(shí)解決，個(gè)別學(xué)生即使看了教學(xué)視頻或相關(guān)材料，仍無(wú)法理解的疑難點(diǎn)，如果沒(méi)有及時(shí)解決和消化，會(huì)致使未掌握的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果不理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和小組合作學(xué)習(xí)效果（Riveraa， 2015）[10]，因此課前的作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋是保證課前學(xué)習(xí)效果的重要保障。

所以基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然取得了一定的成功，但還是需要在實(shí)踐中不斷探索，在科技進(jìn)步中逐步完善，筆者希望能有越來(lái)越多的基礎(chǔ)教育一線教師能夠參與到翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中來(lái)，提出更多更好的實(shí)施方法，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[10]Rivera， E.（2015）. Using the flipped classroom model in your library instruction course. The Reference Librarian， 56 （1）， 34-41.