淺談如何在地理學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育

郭莉

【摘要】做一個研究型教師，既可以讓自己在教育教學(xué)中成長，也可以培養(yǎng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)綜合能力。新課程改革中的每科課程標(biāo)準(zhǔn)都提到：自主學(xué)習(xí)，合作探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么如何在學(xué)科教學(xué)中實施“合作探究”、“創(chuàng)新培養(yǎng)”呢？在日常的科技教育活動中，我嘗試在地理教學(xué)中進(jìn)行實踐，最終有自己淺顯的想法：以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實際，提出問題，生成課題，用科學(xué)的方法進(jìn)行有價值的科學(xué)探究，達(dá)到預(yù)期的探究目的。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科 地理教學(xué) 滲透創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0186-01

多年來，我國基礎(chǔ)教育在應(yīng)試教育的陰影下開展改革實踐——實施素質(zhì)教育，但有時還承載著應(yīng)試教育的重負(fù)，改革談何容易？穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍然存在，在教學(xué)中只注重對學(xué)科知識的傳授，忽略對創(chuàng)新思維和方法的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象會阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。做一個研究型教師，既可以讓自己在教育教學(xué)中成長，也可以培養(yǎng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)綜合能力。而在實際教學(xué)中，大多數(shù)老師在選擇課題研究時困惑重重，選題的目標(biāo)性不強，或者不知道如何用學(xué)科知識開展研究等困惑。如果把我們的目光轉(zhuǎn)向?qū)W科創(chuàng)新和學(xué)科研究性學(xué)習(xí)上，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)和參與科學(xué)性研討，這樣課題選擇的機(jī)會就會很多。

根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們所學(xué)的學(xué)科知識，最終目標(biāo)都是為學(xué)生將來的生產(chǎn)、生活和工作服務(wù)的，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。新課程改革中的每科課程標(biāo)準(zhǔn)也都提到：自主學(xué)習(xí)，合作探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么如何在學(xué)科教學(xué)中實施“合作探究”、“創(chuàng)新培養(yǎng)”呢？這是我們老師在長期的學(xué)科教學(xué)實踐中值得深入研究的課題。因為如此，在日常的教育教學(xué)活動中，我嘗試在地理教學(xué)中實驗，下面就從以下幾個方面做以淺顯論述：

一、吃透學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探究的問題

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：構(gòu)建開放性的地理課程，著眼創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探索。因此，教師要根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本章教學(xué)內(nèi)容的同時，為了提高對知識的理解和應(yīng)用能力，結(jié)合生活、學(xué)習(xí)和工作實際，提出相關(guān)問題，生成具有一定特點的活動課題，引導(dǎo)學(xué)生開展符合年齡特點、知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究活動，就是綜合實踐活動課程中所提出的生成性特點。每一門學(xué)科都有自己的學(xué)科特點，在知識結(jié)構(gòu)中明顯突出學(xué)科性很強，只有通過探究活動才能體現(xiàn)出學(xué)科的整合，而整合的唯一途徑是通過具有一定主題的研究活動，利用科學(xué)的探究方法，問題和主題研究才有科學(xué)價值。我們學(xué)習(xí)初中地理七年級第一章《地球和地圖》知識，這章節(jié)的知識看起來距離我們很遙遠(yuǎn)很抽象，但結(jié)合生活實際，只要是生活在地球上，地球運動在任何一個大區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象都不盡相同，自古至今都存在我們生活中，怎樣用所學(xué)的知識去了解和解釋這些地理現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法實踐探究？這就是需要研究的課題了。從而還會生成一些小題，如，本地區(qū)一天中不同時段影子長短的變化，一年中不同季節(jié)影子長短的變化，是否與地球的運動有關(guān)？問題：本地區(qū)“影子的變化與地球的運動”是什么關(guān)系呢？地球的運動怎樣影響了地球上影子的變化？每個地區(qū)的影子變化都一樣嗎？把這些問題進(jìn)行匯總梳理，讓學(xué)生討論形成實踐探究的主題。再如，學(xué)了《聚落》一課后，引導(dǎo)學(xué)生了解地球上不同地區(qū)聚落的分布和形狀，以及建州材料與聚落所在環(huán)境的關(guān)系。范圍由大到小，小到聯(lián)系自己家鄉(xiāng)聚落的實情，追溯本地區(qū)聚落發(fā)展的狀況，用科學(xué)的方法分析探究聚落發(fā)展的歷史，就是一個很好的創(chuàng)新實踐課題。

二、設(shè)計活動主題，開展科技實踐活動

在學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際開展研究性學(xué)習(xí)，是理論與實踐相結(jié)合的體現(xiàn)。在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拓展思維和豐富的想象，開展綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的一大亮點。開展綜合性學(xué)習(xí)的基本思路是：提出問題——匯總提升——形成主題——實地考察——樣本收集——科學(xué)實驗——數(shù)據(jù)分析——得出結(jié)論。由此看來，首先要提出問題。問題的提出需要在思考、發(fā)現(xiàn)的前提下才能提出，沒有發(fā)現(xiàn)的眼光就不可能提出相應(yīng)的問題；其次是將問題進(jìn)行匯總，把有一定研究價值的問題進(jìn)行提升，生成課題探究的主題；然后，開展科學(xué)調(diào)查或考察實踐等系列活動，收集一定的數(shù)據(jù)和資料，必要的時候還需要科學(xué)實驗，進(jìn)行科學(xué)的分析和對比，以便達(dá)到預(yù)期的研究目的。

在這一過程中，如何將生成的課題設(shè)計成具有可探究的主題，以便指導(dǎo)實踐，這是關(guān)鍵的一步。課題的設(shè)計主要把握以下幾點：1.具有科學(xué)選題依據(jù)。任何一個課題的產(chǎn)生都會有科學(xué)的選題依據(jù)，設(shè)計如何用科學(xué)的方法去研究，否則不具有科學(xué)性的課題是沒有研究價值的；2.具有地域特點。為了體現(xiàn)學(xué)科知識都是為我們將來很好工作生活服務(wù)，那么就要突出地域性特點，也就是說從情感態(tài)度價值觀這一維度去衡量課題的價值，是否體現(xiàn)地域特點；3.具有可操作性特點；4.具有生成性的特點。在實踐探究的過程中，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，框架構(gòu)建，可以將一個課題生成有探究價值的多個小課題，具有多學(xué)科知識的綜合運用；5.符合學(xué)生的年齡特點。學(xué)生對課題的研究，要有理論知識作支撐，要用科學(xué)方法去實踐，不符合年齡的課題研究是不科學(xué)的，也是不可能的。對于中學(xué)生來說體驗性、考察性實踐活動，對比研究性試驗等等研究比較適合。

三、在學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育活動的意圖

在活動中滲透素質(zhì)教育，為學(xué)生提供了展示自己的空間，這是新課程改革的必須。

1.以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生；以小組為單位，兼顧“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，求同存異。

2.在實踐中張揚學(xué)生的個性特點，使學(xué)生的綜合能力得到提高。即：初步達(dá)到規(guī)劃能力、總結(jié)能力、反思能力、探究能力、實踐能力（包括工具性實踐能力和社會交往性實踐能力）。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會合作”、“學(xué)會分析”、“學(xué)會探究”等。

3.學(xué)科能力在活動中的體現(xiàn)。通過活動的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生能達(dá)到學(xué)科知識與活動內(nèi)容的整合。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合體?！敖獭保簭闹R的角度看，是繼承前人的經(jīng)驗和知識，取其精華去其糟粕；從方法的角度去分析，是指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，老師是“授魚”者，而不只是“傳授”者?！皩W(xué)”就是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。掌握知識，實踐創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是“教”與“學(xué)”的最終目的。

總而言之，學(xué)科知識是學(xué)生參與實踐的理論基礎(chǔ)，不能忽視。拓展學(xué)科知識，掌握科學(xué)的實踐方法，用實踐去檢驗真理，達(dá)到創(chuàng)新的目的。讓創(chuàng)新貫穿在學(xué)科的教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑之一，也是我們老師繼續(xù)深入探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2001，修訂版。

[2]《STEM項目學(xué)生研究手冊》中國科協(xié)青少年科技中心 譯，科學(xué)普及出版社，2013.9出版。

[3]《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》，科普教育出版社，韋鈺譯，2016.3出版。