幼兒園音樂教學游戲化理論與實踐研究

孫婷婷

（渭源縣會川幼兒園 甘肅渭源 748201）

摘 要：愛玩和聆聽聲音是兒童的天性，在幼兒園教學中，幼兒周圍的環(huán)境影響對他們所起到的教育輔助作用非常之大，進而產生了他們的更多需求。此時，教師就應該設置游戲教學模式來滿足他們的需求，為教學過程帶來更多娛樂性，促進幼兒的認知、交際交往能力和情感體驗發(fā)展。本文簡要分析了幼兒園音樂教學游戲化的相關理論，并加以例證。

關鍵詞：幼兒音樂教學 游戲化 教學價值 實踐策略

幼兒園的主要教學任務就是啟蒙幼兒，幫助他們看世界和了解世界，要實現(xiàn)這一目的的主要途徑之一就是音樂途徑，它可以幫助幼兒發(fā)展智力與動作的協(xié)調性，并培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德品質，在學習中收獲快樂。而將音樂教學游戲化是對音樂教學的一種升級，它能夠進一步調動幼兒去主動認知音樂、學習音樂，通過游戲化的教學方法來激發(fā)幼兒更多潛能，為此，教師應該做到理論與實踐相結合，確保幼兒音樂教學游戲化順利展開。

一、幼兒園音樂教學的相關理論分析

德國著名音樂教育家Carl.Orff曾經(jīng)說過“每個孩子心里都有一顆音樂的種子，而音樂游戲就是促使這些種子生根發(fā)芽的最有效手段?！边@一段話就指出了高質量音樂游戲教學在幼兒學習音樂過程中的調動作用，它能激發(fā)學生學習的興趣和積極性，幫助幼兒快速掌握音樂知識，更獲得寶貴的、真實的情感體驗。教師應該清晰認識到，幼兒音樂游戲的靈魂應該是音樂，教師應該在課堂上讓他們感受音樂的律動和旋律的跳躍性，也包括音色的變化、速度的統(tǒng)一等等。教師應該讓幼兒在音樂游戲中學會速度、旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等基本音樂要素的有效掌握，進而達到學習音樂的最終目的，學會靈活運用音樂游戲。

首先，幼兒園音樂教學游戲化之前應該為幼兒選擇適合于他們年齡層次、興趣層次的音樂游戲，教師要基于自己的知識經(jīng)驗、教學能力來選擇音樂游戲，確保其與整班幼兒的音樂熱認知實際水平相符。其次，要為幼兒創(chuàng)設音樂游戲環(huán)境，要激發(fā)幼兒對音樂游戲產生興趣，讓他們能夠置身于音樂游戲表達環(huán)境當中，融入角色。在這里，教師要注意度量針對幼兒的指導量，不要過分指導幼兒在音樂游戲中的各種行為，而是應該給予他們一定的自由度，幫助他們在不違背游戲規(guī)則的情況下合理推進游戲進程，做到有的放矢。同時，教師也要充分豐富幼兒音樂游戲形式，以適應不同性格幼兒的不同愛好[1]。

二、幼兒園音樂教學游戲化的實踐研究

1.幼兒園音樂的價值與特性

幼兒園音樂教學應該注重對幼兒情感和觀念的表達，在他們歌唱的同時讓他們能夠享受到音樂所帶來的最純真美感與快樂。為此，教師應該初步讓幼兒掌握歌唱的正確吐字發(fā)音、姿勢、呼吸換氣技巧，然后循序漸進的培養(yǎng)他們掌控音色變化、速度和力度的能力，進而促成最簡單歌唱技能的形成，提高音樂表現(xiàn)能力。在這一系列過程中，都應該用游戲化的方式來體現(xiàn)出來。舉例來說，幼兒所學歌曲一般旋律簡單，結構短小但方整，樂句常常在4～8拍之間，這些歌曲非常有利于幼兒換氣，而其加入的第一人稱和擬人化手法也易于幼兒展示表現(xiàn)力。在此過程中，教師也要加入更多擁有情境性、故事性的游戲化歌唱教學方法，讓幼兒盡可能全身心投入到故事氛圍營造下的身體動作表演體系當中，在歌唱開始前讓幼兒與音樂相結合，感受音樂律動變化，作出相應動作，而在歌唱即將接受時，要引導幼兒控制好自身情緒，完全關注于歌唱本身，明白自己講完了一個情節(jié)豐富的音樂故事，同時理解自己在音樂游戲中體驗歌唱的游戲性本質，體會到情感的充實過程與滿足感。

2.基于歌唱的音樂教學游戲化實踐案例

幼兒園歌唱教學是音樂教學的第一步，教師應該從靜聽示范開始教學過程，結合游戲化表演操作，將故事內容融入到歌唱游戲化教學進程當中，讓幼兒結合圖片、音樂演唱，并適當加入一些身體舞蹈動作。需要注意的是，教師應該打破常規(guī)，讓幼兒先動作后歌唱，這樣有助于將他們快速引導進入音樂游戲情境。

音樂歌唱教學游戲化可以利用歌詞來詮釋表演內容，這也是目前幼兒園最常見的音樂教學游戲形式之一。在歌曲《誰餓了》教學過程中，教師首先將游戲表達音樂元素標準傳達給學生，讓幼兒在表演過程中結合節(jié)奏打拍，并形成與音樂中歌詞句子共呼吸的表演歌唱狀態(tài)。以歌曲的第一段演唱表演為例，教師可以在前兩小節(jié)指導幼兒一邊打拍一遍模仿小狗動作走路，第3、4小節(jié)讓他們雙腳并攏站立，雙手捂住肚子，擬人態(tài)小狗饑餓動作狀態(tài)，第5、6小節(jié)正處于歌曲強拍處，讓幼兒每一節(jié)拍都指著肉骨頭，第7小節(jié)，讓幼兒將雙手放于胸前并握成拳頭，模仿小狗啃骨頭的狀態(tài)；第8～10小節(jié)，允許幼兒自由發(fā)揮動作，以游戲形式來形成小狗吃骨頭、搶骨頭的自由狀態(tài)，也促使幼兒完全融入到音樂音樂環(huán)境中，隨著節(jié)拍有節(jié)奏的進行各種肢體動作。

這種音樂游戲教學過程雖然從歌唱發(fā)起，但實際上它所營造的音樂游戲空間也激發(fā)了幼兒對音樂的理解鑒賞能力、感受能力、模仿能力和表演能力，讓他們結合聯(lián)想想象來進入特定的游戲氛圍當中。

再例如在歌曲《搖籃》中，其歌詞描述形象生動又安逸，可以幫助幼兒感知歌詞中所詮釋的故事角色，此時教師可以利用動作記憶配合游戲的教學方式讓幼兒理解歌詞中的諸如“飄”、“翻”、“吹”等歌詞，讓他們學習這些動詞詞匯，并在學習過程中配合表演來完成歌曲表演。總結看來，這是一次一舉四得的教學過程，首先，它讓幼兒認識和學習了歌曲歌詞中的各類動詞，其次，它幫助幼兒進入音樂游戲環(huán)境，第三，它激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，鍛煉了他們的理解能力表演能力，第四，完成了音樂教學，幼兒學會了演唱這首《搖籃》曲。這樣一種游戲設計也讓幼兒在學習音樂過程中享受到了基于動詞語氣所帶來的音樂游戲化體驗[2]。

總結：幼兒園音樂教學游戲化形式多種多樣，教師還要立足于理論與實踐的相互結合，配合幼兒個性與興趣愛好來創(chuàng)編音樂游戲環(huán)境，不僅僅以歌唱游戲為主，還要加入樂器、賞析等教學形式來設計音樂游戲環(huán)境，幫助幼兒在學習音樂的過程中也擁有良好、全面的游戲體驗感受，引導他們在快樂的心情與教學氛圍中理解音樂。

參考文獻：

[1] 王玥.幼兒園音樂教學游戲化理論與實踐研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（8）：273-275.

[2] 姚琛.幼兒園音樂教學游戲化研究[D].湖南師范大學，2014.34-38.