淺析新課程下高中生物生成性資源的開發(fā)及利用

陳秋霞

【摘要】在新課程改革背景下，大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)態(tài)度，提倡他們?cè)谧灾鳌l(fā)現(xiàn)、探究、合作和創(chuàng)新中獲取知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在高中生物教學(xué)中，不少教師都積極嘗試開發(fā)及利用生成性資源，且取得不錯(cuò)的成績。本文主要對(duì)新課程下高中生物生成性資源的開發(fā)及利用進(jìn)行淺析，同時(shí)制定部分恰當(dāng)?shù)呐e措。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中生物 生成性資源 開發(fā)利用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0175-01

在新課程下的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師需可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)有效的生成性教學(xué)資源，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還可以讓他們掌握更多的生物知識(shí)。為此，高中生物教師需充分意識(shí)到生成性資源開發(fā)及利用的重要性和價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使用各種各樣生成教學(xué)資源的方法，并不斷發(fā)散他們的思維，使其在課堂上的收獲更多。

一、利用生物模型標(biāo)本，輔助生成性資源的開發(fā)及利用

在新課程背景下的高中生物課堂教學(xué)中，利用生物模型或標(biāo)本輔助生成性教學(xué)資源的開發(fā)及利用，是一個(gè)十分有效的舉措，這樣是促進(jìn)生成教學(xué)模式的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)接觸到各種各樣生物體的結(jié)構(gòu)，為幫助他們更好的認(rèn)識(shí)這些單位或結(jié)構(gòu)，教師可使用生物模型或標(biāo)本輔助課堂教學(xué)的順利展開。這樣學(xué)生能夠直觀具體看到相關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)，輕松學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，并為生成性教學(xué)資源的開發(fā)及利用奠定良好鋪墊。

比如，在講授“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”時(shí)，教師可使用細(xì)胞模型輔助生成性教學(xué)資源的開發(fā)及利用，把細(xì)胞模型呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓他們通過手摸、眼看、耳聽等方法感受細(xì)胞。并了解細(xì)胞膜有哪些物質(zhì)構(gòu)成，及其在膜上的具體排列特點(diǎn)和分布情況，膜外、膜內(nèi)的辨別方法，以及各種細(xì)胞器的相對(duì)位置、相對(duì)大小、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部形態(tài)等。接著，教師可展示真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的模型，讓學(xué)生親眼看到教材中的微觀信息變得宏觀具體，知道細(xì)胞都有哪些部分構(gòu)成，使其初步了解真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，并認(rèn)同細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)生物新知的吸收和理解，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)生成性資源的開發(fā)及利用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物課程教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)關(guān)鍵的地位，很多理論知識(shí)的鞏固與理解都離不開生物實(shí)驗(yàn)的輔助。在新課程下，高中生物教師要及時(shí)更新教學(xué)理念與轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在實(shí)驗(yàn)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們可以主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)過程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及剖析實(shí)驗(yàn)原理，在實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)生成性資源的開發(fā)及利用。教師需創(chuàng)設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；或者設(shè)計(jì)部分開放性問題，以此生成更有價(jià)值的生物教學(xué)資源。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”教學(xué)過程中，教師可使用“假說—演繹法”展開教學(xué)，先分步驟展示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)過程。接著，教師可結(jié)合“孟德爾用高莖豌豆做母本，矮莖豌豆做父本進(jìn)行雜交”讓學(xué)生討論兩種觀點(diǎn)：不高不矮，介于親本之間的性狀；高莖的和矮莖的都有。然后，提出問題：為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？討論：可能是母本是高莖的原因，母本的信息干擾了父本的信息，所以子一代只表現(xiàn)出母本的性狀；追問：是這樣嗎？怎么去證實(shí)呢？等等。如此，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)生物性狀遺傳的探索過程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開思考和討論。

三、靈活開展實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)及利用生物資源

在新課程下提倡高中生物教學(xué)突破教室的局限，教師要想更好的開發(fā)及利用生成性資源，可開展各種樣式的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中產(chǎn)生意外發(fā)現(xiàn)或收獲，從而不斷生成新的生物學(xué)習(xí)資源。因此，高中生物教師需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，促使學(xué)生積極踴躍的參與到實(shí)踐活動(dòng)中，不僅可培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，還能夠發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并為生物資源的生成提供充?？臻g。

在這里，以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，在課堂上，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示“紅杏出墻”的圖片，讓學(xué)生討論這種生長狀況特征。設(shè)計(jì)問題：紅杏的生長方向有什么特點(diǎn)？可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)的？這種改變有什么適應(yīng)意義？這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？然后，引領(lǐng)他們觀察圖片，以及結(jié)合文學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際，思考和簡述“向光性”的定義。在課下，教師可組織學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中植物向光性的現(xiàn)象，諸如：向日葵的花常朝著太陽；有陽光照射的地方植物生長得比較茂盛；北半球植物枝葉南面比北面茂盛等。這樣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究植物生長素具有向光性的特點(diǎn)。

四、總結(jié)

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師需以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教育理念，從利用生物模型標(biāo)本、結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、靈活開展實(shí)踐活動(dòng)等不同角度切入，促進(jìn)生成性教學(xué)資源的開發(fā)及利用，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)而提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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