基于自媒體平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的設計與實踐

周川

【摘要】文章從高職英語課程現(xiàn)狀與學情出發(fā)，闡述了自媒體平臺特點及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的應用，以微信公眾平臺為例，具體闡述了基于微信公眾平臺的課前任務、課堂教學、課后延展、反饋交流四個環(huán)節(jié)的設計。

【關鍵詞】自媒體平臺；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂

一、高職英語課程現(xiàn)狀與學情分析

（一）課程現(xiàn)狀

1.學生人數(shù)多

高職英語課是一門公共必修課，面向全校英語專業(yè)以外的所有專業(yè)學生開課，因此學生人數(shù)十分龐大。大部分高職院校以大班形式教學，勢必對教學效果產(chǎn)生不良影響，并大大加大了翻轉(zhuǎn)課堂實施難度。少部分高職院校為保證教學質(zhì)量而采用小班教學，或多或少會面臨師資力量短缺，教學經(jīng)費不足等系列問題。

2.課時量少

英語作為一門語言學科，需要長期的浸染學習。有的高職院校每周安排2個課時的高職英語教學，明顯不足。較重視英語教學并經(jīng)費充足的高職院校每周會安排4個課時，對于語言學習來說仍有不足。正因為如此，翻轉(zhuǎn)課堂下的高效課堂以及自主性學習尤為重要。

3.信息化教學使用率低

就某些專業(yè)學科而言，信息化教學手段非常豐富，且在課堂上使用頻率高。如音樂教育專業(yè)有可以設計出各種音效的軟件，國際郵輪專業(yè)配有專門的3D實訓室，電子商務專業(yè)可以直接在電腦上實際操作。相比之下，作為語言學科的高職英語可使用的信息化教學手段就比較少了；加之翻轉(zhuǎn)課堂對視頻制作者素質(zhì)的要求，交互平臺對經(jīng)費的要求，手機APP對課程內(nèi)容的貼合程度要求，使得許多英語教師極少使用信息化教學手段。

（二）學情分析

1.學生英語基礎普遍不好，自主學習能力欠缺

絕大多數(shù)高職院校學生的英語基礎都不太好，特別是理工科專業(yè)學生，與本科學生相比，自主學習能力有所欠缺。

2.學生對英語學習有畏難情緒

在問卷調(diào)查中，有73%的學生認為自己不可能學好英語或難以取得進步。

3.學生實踐動手能力強

高職院校各專業(yè)都開設了大量的實訓課程，學生動手實踐能力較本科學生要強。比如大部分學生可以獨立完成PPT制作或視頻拍攝、制作之類的作業(yè)。

4.學生對新鮮事物接受快，尤其喜歡電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡

目前的高職學生都是90后，對新鮮事物接受特別快，尤其喜愛電子產(chǎn)品，幾乎人人都使用智能手機并且使用頻率極高。

二、自媒體平臺與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）自媒體概念及常見平臺

自媒體（we media）概念由美國學者謝因波曼和克里斯威力斯提出，是指普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑[1]。隨著信息化時代發(fā)展和智能科技的普及，當下的自媒體逐漸意指普通大眾利用互聯(lián)網(wǎng)及信息化設備分享信息及自我觀點的方式。常見的自媒體平臺有微信公眾平臺、博客、微博等。

以微信公眾平臺為例。微信公眾平臺是騰訊公司2012年推出的自媒體應用程序。根據(jù)騰訊公司的業(yè)績報告，截止到2015年第一季度，微信每月活躍用戶已達到5.49億，用戶覆蓋200多個國家，超過20種語言，微信公眾賬號總數(shù)已經(jīng)超過800萬個。在微信公眾平臺上，個人和企業(yè)都可以開創(chuàng)微信公眾號，實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。微信公共平臺具有群發(fā)、自動回復、回復、投票等幾個基本功能。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是起源于2007年的美國并迅速得到全球關注的一種新型教學概念，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生的新型教學模式。在這種模式下，課堂外學生可以通過看視頻講座，聽播客，閱讀電子書，在網(wǎng)絡上與其他同學討論，查閱材料等方式自主學習，而在課堂內(nèi)的寶貴時間里，學生能夠更專注地學習，從而獲得更深層次的理解[2]。

（三）自媒體平臺應用于翻轉(zhuǎn)課堂的提出

翻轉(zhuǎn)課堂是以學生自主學習為基礎的高效課堂，其順利實現(xiàn)的前提是有大量可供使用且易于使用的信息化教學資源。就高職英語而言，目前運用于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學資源手段主要有微課（指教師根據(jù)教學需要自己錄制的質(zhì)量中上乘的微課視頻）、交互平臺（指與教材內(nèi)容配套的校方自主開發(fā)或委托專業(yè)機構開發(fā)的英語學習交互平臺）、手機APP（指來源于網(wǎng)絡的各種英語學習應用程序，而非自己制作的）。除此以外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與自媒體意識的進化，自媒體平臺（指教師自己制作并運行的、用于輔助教學的自媒體平臺）也在悄然興起。筆者以問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式從制作要求、使用要求、內(nèi)容等方面對這四種資源手段進行了比較，自媒體平臺由于擁有較低的制作要求與使用要求，更貼合教學內(nèi)容，更具有包容性，在翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學中體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

三、基于自媒體平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實踐

以武漢城市職業(yè)學院教材《高職實用讀寫教程2》中How to Select A Career一課為例，教師根據(jù)教學環(huán)節(jié)進行設計，并用微信公眾平臺（以下簡稱平臺）的自動回復功能設置快速鏈接，將看似零散的各種學習資源歸集在一起，方便學生快速找到。具體的設計思路如下表：

除上述針對內(nèi)容外，還可以不定期在平臺上進行問卷調(diào)查，交流學習經(jīng)驗，公布平時成績龍虎榜，回顧課堂瞬間，了解學生學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習動力，營造良好學習氛圍[3]。

四、結束語

以武漢城市職業(yè)學院教材《高職實用讀寫教程2》中How to Select A Career一課為例，以武漢城市職業(yè)學院電子信息工程學院15級學生為教學對象，教師嚴格按照設計思路在6個大班中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過觀察、訪談、測試方法，得出以下結論。

首先，經(jīng)過教學效果調(diào)查、個人訪談、作業(yè)檢查及知識點考查，近90%的學生掌握了本課的單詞、習慣表達法、句型以及定語從句語法點，能讀懂課文梗概，能準確分段并概括段落大意，能準確判斷“總-分”式文章結構及句首中心句，樹立了正確的擇業(yè)觀；近70%的學生可以用英語表達自己的職業(yè)規(guī)劃。

其次，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，以微信公眾平臺為主的信息化教學手段結合任務驅(qū)動教學法可以改善公共英語人數(shù)多、內(nèi)容泛、實踐少的問題，實現(xiàn)知識、理論、實踐一體化的教學，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生自主學習能力。

再次，英語學習是一個長期的過程，且公共課學生人數(shù)龐大。高職英語課程尤其適合利用微信公眾平臺進行輔助教學，一定程度上甚至可以實現(xiàn)教師間共用，共享，共建。

【參考文獻】

[1]鄧新民.自媒體： 新媒體發(fā)展的最新階段及其特點[J].探索，2006（02）：134-138.

[2]劉建峰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（10）.

[3]蔣銀健.微信公眾平臺支持英語閱讀教學的實驗研究[J].外語電化教學，2016（06）：58-63.