診斷式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王國萍

【摘要】在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該認真確定本節(jié)課的目標(biāo)，組織學(xué)生做好前期準(zhǔn)備工作，從而確保教學(xué)內(nèi)容的針對性。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該采用新穎的手法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程主題探究。在診斷式教育活動中，教師應(yīng)該認真分析學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)知識學(xué)到情況，采用針對性較強的方法彌補短板，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力提升。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容展開討論，提出幾點有利于提升教學(xué)效果的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 問題診斷 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0164-02

一、初中數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

在診斷式數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以授導(dǎo)型教學(xué)模式為主進行計劃設(shè)計。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行分析，并且按照學(xué)習(xí)者特征做好教學(xué)目標(biāo)的編寫工作。

在教學(xué)內(nèi)容分析的過程中，應(yīng)該建立梯次型的課程教育模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到進步。通過逐漸提升學(xué)生能力的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)的核心知識。在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計工作，顯著提升課程教學(xué)的針對性，教師應(yīng)該選擇適應(yīng)于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法，顯著提升數(shù)學(xué)課程教育的質(zhì)量。在診斷式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度出發(fā)，顯著提升課程教育質(zhì)量。在課程教學(xué)活動中，教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行診斷，通過與學(xué)生深入交流和溝通的方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并且根據(jù)問題找到解決方案。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進行分析，從而找到彌補學(xué)生能力不足之處的有效方案。

二、診斷式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)診斷分析

教師應(yīng)該認真診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)方法中存在不足之處進行分析，從而起到專病專治的目的。引導(dǎo)學(xué)生采用高效的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，在小學(xué)平均數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠更一步體會到求平均數(shù)的意義。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生用自己的語言解釋其實際意義，并且用簡便、正確的方法計算平均數(shù)。在課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進一步計算中位數(shù)、眾數(shù)的方法，在理解平均數(shù)的方法基礎(chǔ)上，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的其他理論進行闡發(fā)和研究創(chuàng)新，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)產(chǎn)生集中的具體趨勢，并且能夠體會到樣本與總體之間的關(guān)系，指導(dǎo)可以通過樣本的平均數(shù)推斷出總體平均數(shù)。

重視教學(xué)方法的選擇，確保教學(xué)計劃順利開展，利用有限的課程教學(xué)時間，獲得更好的教學(xué)效果。在課程教育活動中，教師應(yīng)該選擇小組式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在合作討論的氛圍中提升學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在小組環(huán)境中進行主題探究，遇到不懂的問題時，可以提出來供給小組的其他成員討論。在這種小組探究釋疑的高效率學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠在團體學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，參與課程學(xué)習(xí)討論的頻率更高。

（二）教學(xué)活動中圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的診斷分析

在診斷式初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該正視當(dāng)前學(xué)生積極性不高的問題，重視數(shù)學(xué)課程設(shè)計中合作探究環(huán)節(jié)的優(yōu)化工作。在課程教育活動中，教師應(yīng)該加強對于學(xué)生活動的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考在探究中找出疑難問題，并且合作探究中討論問題中的已知條件與未知條件，最終找到解答問題的有效方法。

（三）圍繞學(xué)習(xí)興趣診斷的教學(xué)模式具體分析

為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該對本周課程教學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，并且對教學(xué)中學(xué)生存在的易錯點進行回顧，引導(dǎo)學(xué)生找到易錯題產(chǎn)生的原因，并且組織學(xué)生接受針對性較強的練習(xí)，讓學(xué)生在能力提高中不斷掌握解答易錯題的新方法。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該認真根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫每周的教學(xué)計劃，并且選擇合適的教學(xué)方法。組織學(xué)生由一次函數(shù)的學(xué)習(xí)向二次函數(shù)的學(xué)習(xí)進行深入討論，在了解這一類型習(xí)題的原理之后，才能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的內(nèi)容進行舉一反三。二次函數(shù)的一般式為：y=ax2+bx+c（a不為0），在頂點式的表達中：y=a（x-m）2+n，頂點為（m，n）。在兩根式的表達方法中：y=a（x-x1）（x-x2），它與兩軸相交的點分別為（x1，0）（x2，0）。根據(jù)解析式和坐標(biāo)軸的特點，我們可以準(zhǔn)確確定a，b，c的具體關(guān)系。由于拋物線中a決定了開口方向，那么，當(dāng)a>0時，那么開口向上，如果a<0時，那么它的開口向下。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究為主，讓學(xué)生能夠在解答難題式應(yīng)用綜合與分析的解題思路進行探究，在課程訓(xùn)練中得到能力提升。 在診斷式教學(xué)活動中，據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，進行難題的拔高性訓(xùn)練。從拋物線位置入手進行求值訓(xùn)練訓(xùn)練，結(jié)合在初中教學(xué)過程中已經(jīng)學(xué)過的一次函數(shù)的特性，圍繞初中數(shù)學(xué)考查重點的二次函數(shù)，進行相關(guān)知識的教學(xué)和訓(xùn)練。在課程教學(xué)活動中，重視對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課程教學(xué)活動中，不斷加深教學(xué)難度，拓寬學(xué)生的思維邊界和眼界。

三、促使學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課程教育評價與分享板塊建設(shè)分析

在診斷式教學(xué)工作開展中，教師應(yīng)該做好成果交流版塊的課程設(shè)計工作。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在集體討論中展示自己的新思路、新方法，給其他同學(xué)一定的啟發(fā)。讓學(xué)生在成果交流環(huán)節(jié)中暢所欲言，表達出自己的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心得和體會，從而在后期的初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動中積極進取，不斷獲得新的知識。

重視對于成果交流中的點評展示環(huán)節(jié)建設(shè)工作，對學(xué)生發(fā)言中的閃光點，教師應(yīng)該予以肯定，并且要深度解讀學(xué)生的新思路、新方法，號召其他的學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維來解決問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，教師不夠重視學(xué)習(xí)中的交流版塊建設(shè)工作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果缺乏總結(jié)式評價，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗分享中交流不夠。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，教師缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容掌握不夠深刻。在教學(xué)策略制定活動中，教師對于教學(xué)計劃設(shè)計不夠完整，導(dǎo)致學(xué)生的能力養(yǎng)成中出現(xiàn)了漏洞。在課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該做好重難點的深度教學(xué)工作，對于學(xué)生理解中存在困難的板塊知識進行精講點撥，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力。對于學(xué)生的評價設(shè)計，不應(yīng)該片面地依賴于每次課堂測驗的成績，而是應(yīng)該增加對于學(xué)生日常行為表現(xiàn)的評定。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進行綜合性評價，從而給出對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的公正評價，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)拼搏、攻克數(shù)學(xué)難題的積極性。

四、結(jié)束語

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的課程教育模式。在診斷式教學(xué)活動中，重點要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，不斷在學(xué)習(xí)過程中獲得新突破。在診斷教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以在導(dǎo)向型的能力教學(xué)活動中與同學(xué)交流，在自查自糾中實現(xiàn)能力提升，打造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在反思與總結(jié)得到鞏固提升。在教學(xué)評價設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該適度增加對于學(xué)生小組討論記錄表現(xiàn)的相關(guān)評價，在完成評價的過程中，對于小組討論積極、想法獨特的學(xué)生，教師可以給出學(xué)分獎勵。

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