中學(xué)物理“一創(chuàng)二合三練四拓”課堂教學(xué)研究與實踐

宋維森

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是課堂教學(xué)的目標，善于從課堂教學(xué)“一創(chuàng)二合三練四拓”過程中作為啟發(fā)物理教育的切入點，通過步步設(shè)問，循循善誘，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，效果顯著。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 一創(chuàng)二合三練四拓 課堂教學(xué) 研究與實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0111-03

物理學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動、主動且富有個性的過程。教師在教學(xué)中要善于運用學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，組織學(xué)生開展物理實驗活動，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。物理教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。也就是說物理的課堂教學(xué)不僅是物理知識的傳授，更重要的是利用物理知識這個載體來發(fā)展學(xué)生的思維能力。物理思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中我善于結(jié)合自己的實踐和認識提出“中學(xué)物理‘一創(chuàng)二合三練四拓課堂教學(xué)研究與實踐”。

一、創(chuàng)設(shè)情境

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)情境能激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)一個新的亮點。課堂教學(xué)情境是以無形的“情”和有情的“境”的有機融合。創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境也就是在45分鐘的課堂教學(xué)中，老師根據(jù)物理學(xué)科和物理知識的特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，渲染出物理教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去學(xué)習(xí)物理，進而達到理解與認識的升華。多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我善于從如下幾個方面創(chuàng)設(shè)情境：

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情景

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實驗起了相當大的作用。中學(xué)生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，應(yīng)該充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢和學(xué)生對實驗非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實驗，在演示過程中，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識。同時，在物理教學(xué)中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點的鞏固往往要通過實驗來完成。

通過實驗可以使學(xué)生在頭腦中建立起有利于認知過程的物理境界。設(shè)計一些有懸念的實驗，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

例如：在教學(xué)《摩擦力》時，為了探究滑動摩擦力，讓每個學(xué)生帶牙刷來上課。同學(xué)們將牙刷放在桌面上做實驗，當用力向右勻速拖動牙刷時，刷毛向左彎曲。引導(dǎo)學(xué)生思考問題：

1.刷毛為什么彎曲？2.從刷毛彎曲的方向可以判斷牙刷受到桌面對它的力朝哪個方向？

學(xué)生很容易接受了摩擦力的存在，刷毛彎曲的方向就是摩擦力的方向。這樣的物理情境既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，又讓學(xué)生切身體驗到摩擦力的存在及作用。

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占重要的位置。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)設(shè)矛盾，在師生共同解決矛盾的過程中愉快的接受知識。在課堂教學(xué)中，提出一些矛盾的問題或矛盾的結(jié)論，以引起學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生認知興趣和求知欲的有效手段。問題是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的基本特征。故布疑陣、巧設(shè)懸念能引起學(xué)生認知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。

如圖1物體靜止在斜面上，現(xiàn)用水平外力F推物體，在外力F由零逐漸增加的過程中，物體始終保持靜止，問：物體所受摩擦力怎樣變化？

經(jīng)過約10分鐘左右的思考和動手練習(xí)，估計絕大部分同學(xué)都做完了，我下去檢查，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的解答思路基本相同，他們中的一位同學(xué)的解答過程是這樣的：

以斜面上的物體為研究對象，物體受力如圖2所示：物體受重力mg，水平推力F，垂直斜面的支持力N，靜摩擦力f，由于推力F水平向右，所以物體有向上運動的趨勢，摩擦力f的方向沿斜面向下。列平衡方式得

由式①可知，F(xiàn)增加f也增加。所以在F由零逐漸增大過程中摩擦力是增加的。

我把它投影出來，然后讓全班同學(xué)點評?？上攵?，絕大部分同學(xué)對以上解答都給予肯定，并報以熱烈的掌聲。只有少數(shù)同學(xué)有些猶豫，既不敢肯定也不敢否定；最后大家都把目光投向我，我及時反問：摩擦力一定增加嗎？教室頓時一片熱鬧起來，原來無精打采的同學(xué)也加入討論隊伍：摩擦力有可能減少嗎？有可能不變嗎？他們對這道題產(chǎn)生了濃厚的興趣，原來枯燥無味的課堂一下子活躍起來了?？磥硗瑢W(xué)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。

為了充分發(fā)揮這道題在復(fù)習(xí)鞏固知識上的作用，加深學(xué)生對摩擦力以及受力分析的認識，我循序漸進地從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

1.摩擦力的方向由什么決定？

2.本題的關(guān)鍵在確定摩擦力方向。而確定摩擦力方向的關(guān)鍵在于確定相對運動趨勢的方向，由于外力的變化使得物體在斜面上的運動趨勢有所變化，當外力較小時（），

物體運動趨勢方向哪里？

3.當外力較大時（）物體運動趨勢方向又向哪里？

對于第一個問題，同學(xué)們很快討論開了：靜摩擦力的方向跟物體的相對運動趨勢方向相反；滑動摩擦力的方向跟物體的相對運動方向相反。因為外力增大的過程中，物體仍然處于靜止狀態(tài)，故物體所受磨擦力為靜摩擦力，它的方向應(yīng)與物體的相對運動趨勢方向相反。

（三）創(chuàng)設(shè)仿真情景

在信息時代的今天，由于多媒體技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)領(lǐng)域的熱點，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其先進的技術(shù)，強大的功能，代表了現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，在教學(xué)中也將會得到迅速開發(fā)和利用。在課堂上采用電教媒體，借用幻燈、錄相、電視及電腦多媒體等手段，用生動、形象、具體的方法引起學(xué)生感觀上的視覺效果。這些現(xiàn)代手段對模擬物理現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效果有明顯的作用。

例如：我在教學(xué)《平拋運動》規(guī)律前，物理科代表用flash演示平拋運動的情景，情景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，全班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子提高！我結(jié)合演示平拋運動的情景，提出問題讓同學(xué)們思考：

1.在這個運動的水平方向上相等時間內(nèi)的位移有什么特點？遵循什么運動規(guī)律？請你寫出這個運動的數(shù)學(xué)表達式；

2.在這個運動的豎直方向上相等時間內(nèi)的位移有什么特點？我們學(xué)過的哪些豎直方向的運動？遵循什么運動規(guī)律？今天學(xué)習(xí)的平拋運動在豎直方向上的運動在本質(zhì)上是否一致？請你寫出這個運動的數(shù)學(xué)表達式子！

恰當?shù)奈锢砬榫笆箤W(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)到起來。學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，這一節(jié)課在我的引導(dǎo)下，他們?nèi)プ犯笤?，有關(guān)平拋運動的規(guī)律就深刻印在學(xué)生的腦海中。

總之，在物理的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，重視學(xué)生的主體作用。

二、合作學(xué)習(xí)

新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動。在物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標的達成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課標對于這一做法的充分肯定更加堅定了我們信心。深入地研究小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，使物理教學(xué)活躍起來。

同時，在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果?；谶@一現(xiàn)實，在物理教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式必須要十分注重實效性。對此，我在實際教學(xué)過程中作了一些嘗試。

我在教《探究自由落體運動》這一節(jié)課的內(nèi)容時，學(xué)生對影響物體從空中落下的快慢的因素存在許多模糊認識，學(xué)生難理解。因此，將教材的演示實驗改為學(xué)生分組探究實驗。我將全班同學(xué)分成三個小組，以小組為單位進行實驗，將教材的演示實驗分解成三個方面進行操作。

實驗一：將一枚硬幣和一張展開的紙片從同一高度自由下落；實驗二：兩張一樣的紙片，一張展開，另一張捏成紙團，從同一高度自由下落；實驗三：將一枚硬幣和另一枚表面貼有紙片的硬幣從同一高度自由下落。

按老師指令分階段進行實驗。

第一階段：

第一組：操作實驗一；第二組：操作實驗二；第三組：操作實驗三。各組對實驗進行分析并在黑板上公開實驗結(jié)論，比較各組結(jié)論異同；

第二階段：

第一組：操作實驗二；第二組：操作實驗三；第三組：操作實驗一。各組對實驗進行分析并在黑板上公開實驗結(jié)論，比較各組結(jié)論異同；

第三階段：

第一組：操作實驗三；第二組：操作實驗一；第三組：操作實驗二。各組對實驗進行分析并在黑板上公開實驗結(jié)論，比較各組結(jié)論異同。

在教師的引導(dǎo)下歸納正確結(jié)論：物體下落過程中的運動情況與物體的質(zhì)量無關(guān)。

在小組合作的進程中，培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作動手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實證間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效。

有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學(xué)生個人認識能力的局限性，單靠某個學(xué)生獨立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面。這時采用小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問題的好辦法。在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當?shù)臅r候給予點撥，從而使學(xué)生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。

如：在排除電路故障的教學(xué)時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報廢的，提出立即更新電池?；A(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來判定是不是廢電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導(dǎo)線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？

學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請同學(xué)演示解決問題的實驗，學(xué)生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信。

三、精妙訓(xùn)練

精妙訓(xùn)練指的是在課堂教學(xué)中，學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)后，進入第三個精選習(xí)題巧妙鞏固訓(xùn)練的實踐環(huán)節(jié)。精妙訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分，它對于鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)生能力具有不可代替的作用，學(xué)生只有借助所學(xué)的知識的練習(xí)，在課堂上扎扎實實地訓(xùn)練，才能更深刻地理解和運用知識，才能真正提高自己的能力。同時，精妙訓(xùn)練也是教師獲取學(xué)生信息，及時把握學(xué)情提高更捷通道，實現(xiàn)了師生信息的有效互通。

例如，我與同學(xué)們學(xué)習(xí)《勻變速直線運動規(guī)律》這一內(nèi)容時，在班長建議下，由該班學(xué)習(xí)委員主持這一節(jié)課。師生精心設(shè)計了一道題后再展示變式方法。以一輛汽車以2m/s2的加速度從靜止勻加速地沿直線行駛，學(xué)習(xí)委員展示如下四問題：

1.第10s末汽車的速度為多少？

2.第10s末開始汽車以2m/s2的加速度沿直線減速行駛，8s后汽車的速度為多少？

3.第10s末開始，汽車以大小為2m/s2的加速度直線行駛，2s后汽車的速度為多少？

4.第10s末開始，汽車以2m/s2的加速度沿直線減速行駛，第12秒末汽車的速度是多少？

同學(xué)們通過靈動的研討和巧練，認為此題精妙之處在于把握學(xué)情，聯(lián)系實際，滲透考點難點。通過設(shè)問變式層層遞進，既考查了勻變速直線運動規(guī)律，加深了學(xué)生對加速度矢量性的理解，又聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)了師生信息的有效互通。

四、拓展延伸

拓展延伸指的是在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教書的引導(dǎo)下，以教材為中心，圍繞重、難點進行多維度拓展，豐富學(xué)生信息感知和思維層次的教學(xué)方式。

1.課前激發(fā)伸展

針對不同的教材內(nèi)容，選擇適當?shù)姆椒?，如利用投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)與教材文字有關(guān)的現(xiàn)象、事實，簡明扼要地引入新課，使學(xué)生獲得充分的感性知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)校營造氛圍。

2.課中探討伸展

在感性認識的基礎(chǔ)上，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生把已有知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，與學(xué)生共同探討或讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，迅速抓住問題的本質(zhì)，提出自己要研究的問題，并對問題提出初步的猜想、假設(shè)。

例如，在“探索加速與力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起討論、分析物體受到的力和由此產(chǎn)生的加速度、自身質(zhì)量的關(guān)系，通過初步達成如下共識：這三者間必然存在簡單的數(shù)學(xué)關(guān)系，但要真正搞清楚還必須通過實驗手段；進行實驗所需器材有哪些？步奏怎樣？結(jié)果如何處理？

在與學(xué)生共同探討或讓學(xué)生討論的過程中，教師要始終做個“有心人”，以提取預(yù)設(shè)生成的資源。

例如前述“摩擦力”案例中，教師就該在學(xué)生頭頭是道地發(fā)表完那番言論后，立即接上這句話：“你的想法很有創(chuàng)意，我和同學(xué)們都想進一步理解摩擦力產(chǎn)生的真相，你可否把你的觀點再理一理，再充實些？我們期待下節(jié)課你能讓我們對摩擦力有一個全面的認識?！?/p>

3.課后拓展升華

我與同學(xué)們學(xué)習(xí)“摩擦力”這一內(nèi)容時，課后我布置了兩道習(xí)題讓同學(xué)們延續(xù)研究：（1）自行車在設(shè)計、制造、使用的過程中，哪些地方用到了摩擦力的知識？（2）“假如自行車運動時沒有摩擦力”，產(chǎn)生何種狀態(tài)？當天文娛課是物理大課間活動，同學(xué)們帶著這一問題把自行車帶來大課間現(xiàn)場進行研討、實驗和親身實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的精神；體現(xiàn)了物理的“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念，達到課后知識拓展升華之目的。

五、高效課堂前景

“中學(xué)物理‘一創(chuàng)二合三練四拓課堂教學(xué)研究與實踐”實踐多年，贏得高效課堂教學(xué)前景。2013年9月剛接觸高一（6）班，學(xué)生的物理平均分才是71.2，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣，平時課堂練習(xí)很多學(xué)生都不會做題，作業(yè)經(jīng)常不按時交。經(jīng)過一年課堂實踐“一創(chuàng)二合三練四拓”，學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣提高。在課堂中我善于創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；在課堂中我采取小組合作的形式組織學(xué)生探究，學(xué)生的主體地位得到提高，學(xué)習(xí)的主動性加強，善于在探究中發(fā)現(xiàn)問題，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力；學(xué)生合作探究后進入精妙訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過精妙訓(xùn)練習(xí)題，解題能力增強，物理學(xué)習(xí)思維得到提高；最后拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生的物理思維得到提升，知識面得到拓展?！耙粍?chuàng)二合三練四拓”使物理課堂營造和諧有趣的氛圍，使學(xué)生身臨其境，師生一起奏起幸福課堂旋律！物理課堂不再是枯燥，物理習(xí)題不再是難練，物理實驗不再是難懂！經(jīng)過三年的“一創(chuàng)二合三練四拓”課堂教學(xué)探究，高一（6）班在三年物理成績提高很快，如下是物理教學(xué)質(zhì)量圖：

由上圖可見，高一（6）班通過課堂實踐“一創(chuàng)二合三練四拓”，物理成績提高很快，而對比班沒有實踐該課堂教學(xué)模式，物理成績原地踏步且有下降趨勢，可見“中學(xué)物理‘一創(chuàng)二合三練四拓課堂教學(xué)研究與實踐”具有科學(xué)性，且有很大發(fā)展空間，具有很樂觀的前景！