淺談科學(xué)教育中，培養(yǎng)幼兒主動探索的策略

高志英

【摘要】幼兒的主動探索精神會對幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生較大影響。幼兒科學(xué)經(jīng)驗的形成主要是通過自身操作某些物體，在和物質(zhì)世界相互作用過程中不斷進(jìn)步和發(fā)展。所以，在幼兒科學(xué)教育中，幼兒教師要采取有效策略培養(yǎng)幼兒的主動探索能力，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)教育；探索精神；策略

主動探索不僅僅是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是一種能力，主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠獨立自主地投身于學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)本身是需要不斷探索的一門學(xué)科。幼兒在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時，必須通過親身實踐來獲得科學(xué)信息。所以要想在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的主動探索能力，需要幼兒教師傳授給幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。筆者通過總結(jié)自身的科學(xué)教育經(jīng)驗，認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的主動探索能力可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)自由、主動的探索環(huán)境

幼兒年紀(jì)尚小，容易對一些陌生的事物和環(huán)境產(chǎn)生抵觸情緒。相反，自由和諧的環(huán)境，不僅能夠帶給幼兒安全感，還能激發(fā)幼兒積極性。所以，幼兒教師在科學(xué)教育中應(yīng)該注意為幼兒營造自由、主動的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒積極參與到各類科學(xué)活動中，激發(fā)幼兒的求知欲，使其主動探索科學(xué)知識。幼兒教師可以充分利用教室的邊角，為幼兒提供一個獨立的科學(xué)活動場所。在該場所中，幼兒扮演的是小主人角色，而教師主要扮演幼兒的幫手和參謀的角色[1]。

例如在《美妙的聲音》教學(xué)中，教學(xué)目的是讓幼兒通過敲打來尋找美妙的聲音。在幼兒敲打瓶子時，瓶子便會發(fā)出清脆的聲音，幼兒歡呼雀躍。在這個時候，幼兒教師再指導(dǎo)幼兒往瓶子內(nèi)注入多少不等的水，在注入水的同時敲打瓶子，反復(fù)嘗試幾次，有幼兒便會發(fā)現(xiàn)隨著瓶子中水量的變化，瓶子發(fā)出的聲音也發(fā)生了變化。這種方法敲打瓶子便能夠模擬出“哆來咪”的聲音，于是就可以演奏簡單的曲子了，然后由教師指導(dǎo)幼兒一邊敲打瓶子，一邊唱歌曲。在這樣的氛圍中，不僅培養(yǎng)了幼兒彼此之間的合作精神，還培養(yǎng)了幼兒通過主動探索體驗成功的喜悅。

相反，假如幼兒教師在科學(xué)教育中擔(dān)心幼兒不守紀(jì)律，凡事均要求幼兒根據(jù)自己的安排和指揮來開展，那么整個教學(xué)氛圍便顯得死板而嚴(yán)肅。在這樣的氛圍中，幼兒會感到壓抑，不利于幼兒隨心所欲地去思考和探索，限制了幼兒的想象力和發(fā)散思維能力，不利于幼兒學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。

二、提供豐富、適當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?/p>

在科學(xué)教育中，材料是誘發(fā)幼兒主動探索的刺激物。幼兒在對材料擺弄的過程中，學(xué)會了主動探索。教師應(yīng)該將科學(xué)教育的要求蘊藏在材料中，促使幼兒在與材料的相互作用過程中培養(yǎng)主動探索能力。幼兒教師在為幼兒投放材料時，應(yīng)該把握好以下幾個方面：一是材料的數(shù)量要足夠，充分滿足幼兒主動操作；二是材料能夠符合幼兒興趣和需求，能夠激發(fā)幼兒主動操作；三是材料具有開放性特征，能夠激發(fā)幼兒站在不同角度進(jìn)行嘗試?；谀挲g特點，幼兒科學(xué)教育必須在相對穩(wěn)定的主題環(huán)境之下才能充分調(diào)動幼兒的積極性。因此，幼兒教師需要提前對科學(xué)教育進(jìn)行布置，準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲材料，以便讓幼兒更快地熟悉游戲環(huán)境。隨著年齡的增長，幼兒進(jìn)入中班或者大班之后，自身的創(chuàng)造力和想象力不斷提高，與小班幼兒在思維上存在明顯不同，對于科學(xué)教育活動也出現(xiàn)了較為獨立的想法：除了希望自主選擇游戲玩具，自主選擇游戲玩伴之外，還希望參與設(shè)計游戲過程。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒游戲區(qū)域投放大量低結(jié)構(gòu)材料玩具，讓幼兒自主選擇玩伴與游戲；在游戲活動開始之前，嘗試讓幼兒自主設(shè)計游戲，選擇材料與主題。實踐證明，幼兒在開放自主的教學(xué)中往往會創(chuàng)造出意料之外的游戲活動[2]。

例如，幼兒冬天進(jìn)行“冷飲店”游戲，親手制作冷飲；受電視情節(jié)影響，玩起了“開坦克”游戲；此外還進(jìn)行了非常具有生活氣息的“攤煎餅”“我和鏡子做游戲”“喂小貓”等活動。雖然幼兒在活動過程中會將教室弄得亂糟糟的，但是他們的創(chuàng)造力和想象力讓所有教師都感到驚奇。又如，在開展“不倒翁”科學(xué)教育活動中，幼兒教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備好他們所需的木片、紙片、橡皮泥、線團(tuán)等材料。在此情況下，幼兒進(jìn)行不同的嘗試，有的給不倒翁扎上辮子，有的給不倒翁粘上腳，有的則用橡皮泥壓住不倒翁。這樣就將幼兒的主動探索能力發(fā)揮得淋漓盡致。

三、利用科學(xué)游戲調(diào)動幼兒主動性

幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，這樣才能更好地掌握知識，思維也才更加敏捷。從大量的科學(xué)教育實踐可知：在科學(xué)教育中采用游戲教學(xué)法，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力很有幫助，能讓幼兒逐步形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒主動探索能力。維果斯基指出：幼兒游戲中的發(fā)展水平高于其他活動。游戲?qū)τ谟變簛碚f，并不只是一種娛樂，更是幼兒身心發(fā)展的重要途徑。幼兒在游戲中找到了快樂，發(fā)展了自己。游戲是孩子們生活、成長、發(fā)展的重要伙伴。因此，教師要將游戲貫穿到幼兒一日生活中，讓孩子們在游戲的歡暢中全面發(fā)展，快樂成長[3]！

例如，幼兒教育中積木游戲是很常見的。如果教師僅僅要求幼兒模仿自己來擺積木，則會限制幼兒在積木游戲中發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，教師要為幼兒提供更廣的自由活動空間，合理進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠自由發(fā)揮，注重培養(yǎng)幼兒的想象力。這樣，幼兒除了可以用積木擺出正方體、長方體等規(guī)則形狀以外，還可以擺出很多不規(guī)則形狀。又如，在猜謎語游戲活動中，若是幼兒的答案不同于教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)避免一味糾正，而是要做好引導(dǎo)，站在幼兒的角度考慮，分析幼兒得到這個答案的原因。如此一來，可以將幼兒的想象力充分發(fā)揮出來，幼兒才敢于質(zhì)疑，為創(chuàng)造力的提升創(chuàng)造有利條件。

四、為幼兒提供充分交流的機(jī)會

在科學(xué)教育活動后，幼兒通過主動探索必然會產(chǎn)生獨特的發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，進(jìn)而激發(fā)出表達(dá)的欲望和潛力。開展交流，有助于幼兒對頭腦中的模糊信息進(jìn)行梳理，尋找出事物的特征和事物之間的關(guān)系，總結(jié)自身自主探究的過程。與此同時，幼兒在交流的過程中還能夠跟其他幼兒的不同觀點產(chǎn)生碰撞，最終形成共享經(jīng)驗，有助于幼兒進(jìn)一步完善自己的發(fā)現(xiàn)，形成完善的知識體系。

例如，在《多變的天氣》的科學(xué)教育中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒展開辯論，辯論的主題為“到底是晴天好還是雨天好”，正方幼兒說：“晴天好。因為晴天的太陽照著舒服。”反方的幼兒反駁：“晴天不好，假如一直晴天便容易引起干旱?！薄谵q論活動中，每一個幼兒積極參與，暢所欲言，即便平時不愛發(fā)言的幼兒也爭先舉手發(fā)表自己的意見。

考慮到個別幼兒語言表達(dá)能力不強(qiáng)，交流過程有助于提高其連貫表達(dá)能力，幼兒教師可以教幼兒一些交流技巧，以便幼兒清楚表達(dá)自己的看法。另外，交流活動還能加深幼兒之間的了解，使幼兒獲得他人的肯定，激發(fā)了幼兒在科學(xué)教育中的主動探索欲望，培養(yǎng)幼兒的主動性。

五、教師要仔細(xì)觀察并適時介入活動

在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的主動探索能力并非意味著教師在教學(xué)中一味袖手旁觀，而是應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒在科學(xué)教育中的具體表現(xiàn)，并適時介入，指導(dǎo)，這也是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要義。幼兒教師對幼兒表現(xiàn)進(jìn)行觀察的目的在于弄清楚應(yīng)在什么時候為幼兒提供什么樣的材料，及時了解幼兒在科學(xué)教育中遇到什么樣的困難或問題等。如果幼兒學(xué)得好，教師最好不介入，避免破壞幼兒的學(xué)習(xí)情境，影響幼兒的伙伴交往與獨立思考。只有當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中和他人發(fā)生爭執(zhí)又無法自行解決時，或者探究過程中遇到難以解決的問題時，教師才適時介入，幫助幼兒繼續(xù)深入地開展游戲活動。

例如，班里的洋洋小朋友很喜歡玩橡皮泥，他在科學(xué)教育中幾乎都是捏橡皮泥玩。有一次，他用橡皮泥捏出一只小鴨子，在做小鴨子的眼睛時，他把捏好的橡皮泥粘上去，但他覺得眼睛太大，就把剛做好的丟了，又拿起另一塊橡皮泥重新捏。此時教師選擇介入，對他說：“你做的小鴨子真漂亮，但它為什么沒有眼睛呢？”洋洋回答：“剛才已經(jīng)做好了，但覺得做得不好?！庇谑墙處焼柶渌∨笥?，讓他們說一說小鴨子的眼睛像什么。有的小朋友說像一顆大大的黑芝麻，并快速跑到手工區(qū)域找來了兩顆黑芝麻交給洋洋。洋洋很高興地粘好了小鴨子的眼睛。旁邊其他的小朋友都說洋洋做的小鴨子很像真的，很漂亮。通過仔細(xì)觀察，適時介入，教師成功引導(dǎo)幼兒開發(fā)思維，學(xué)會借助其他區(qū)域的材料，不受區(qū)域活動的限制。

綜上所述，幼兒科學(xué)教育的目的在于精心呵護(hù)并培養(yǎng)幼兒對現(xiàn)象和事物的好奇心，激發(fā)其主動探究欲望，指導(dǎo)幼兒通過主動探索，獲得事物關(guān)系的過程。幼兒的天性是充滿好奇的，追求新鮮事物，喜歡提出各類問題。因此在科學(xué)教育中，幼兒教師要深刻意識到培養(yǎng)幼兒主動探索精神不僅利于增長幼兒的知識，豐富幼兒的精神生活，發(fā)展幼兒特長，還能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識。為此，在科學(xué)教育中，教師應(yīng)該扮演好幼兒科學(xué)探索活動的引導(dǎo)者這一角色，尊重幼兒，鼓勵幼兒，將幼兒主動探索科學(xué)的興趣充分激發(fā)出來，讓幼兒通過主動探索掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)其科學(xué)精神，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何程久麗.淺析公務(wù)員不作為問題的危害及治理對策[J].世紀(jì)橋，2016（07）：75-76.

[2]劉振萍.主動探索，讓幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)更精彩[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（10）：101.

[3]陳瑞華.在科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒主動探索[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（01）：74-76.