關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探究

吳瑋正

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，以及新課改的不斷深入和發(fā)展。更多的教師意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的重要性，而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在個(gè)性、能力和思維品質(zhì)等方面都具有自己的特點(diǎn)，正是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，而初中數(shù)學(xué)又是一個(gè)抽象性比較強(qiáng)的科學(xué)，是鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力有所展示的重要平臺(tái)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作就顯得尤為重要和必要了。基于此，本文采用理論分析、實(shí)地調(diào)查、案例研究、文獻(xiàn)資料等研究方法首先闡述了在重組數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的重要性，之后就如何做好能力培養(yǎng)工作提出了幾點(diǎn)建議并輔以案例佐證。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 自主創(chuàng)新 案例分析

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0157-02

處在當(dāng)今時(shí)代的今天，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做好學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作是十分重要的，而如何讓其實(shí)現(xiàn)真正的自主創(chuàng)新筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

一、調(diào)整既有的教學(xué)目標(biāo)

也就是說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要改變之前統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而是能夠針對(duì)不同學(xué)生的不同的特點(diǎn)和基礎(chǔ)讓所有的學(xué)生有不同的提高，讓每一個(gè)學(xué)生的自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力都得到有效的培養(yǎng)。

例如，在講解《立體圖形的表面展開(kāi)圖》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以實(shí)施分層教學(xué)，即首先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于A層優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓其自己想象出不通過(guò)立體幾何圖形展開(kāi)的過(guò)程，不通過(guò)圖形之間有什么異同點(diǎn)，并能夠解答一些綜合的題目；對(duì)于B層中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)立體圖形，裁剪立體圖形等過(guò)程中，明確不通過(guò)立體圖形的形成過(guò)程，并能夠解答一些基礎(chǔ)的題目；而對(duì)于C層基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先讓其自主回顧一下相關(guān)的知識(shí)，之后在教師的幫助和引導(dǎo)下先完成正方體這個(gè)簡(jiǎn)單的立體圖形的展開(kāi)過(guò)程，之后讓學(xué)生自己研究長(zhǎng)方體等立體圖形的展開(kāi)過(guò)程。

二、為學(xué)生提供更多元化的促學(xué)平臺(tái)

也就是說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，能夠讓學(xué)生充分的探究和發(fā)現(xiàn)。

例如，在講解有理數(shù)乘法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以首先通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生做到溫故知新。教師用多媒體軟件為學(xué)生展示這樣的一個(gè)畫(huà)面，森林里住著一只小毛蟲(chóng)豆豆，每天它都要離開(kāi)家去尋找食物，這個(gè)時(shí)候配以輕松悅耳的音樂(lè)，仿佛把學(xué)生帶入了童話的世界，比起枯燥的課堂來(lái)說(shuō)，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在此環(huán)境中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“這一天早晨豆豆以每分鐘3米的速度向東爬行2分鐘到達(dá)覓食處，那么它現(xiàn)在位于家的位置的哪個(gè)方向呢？相距多少米？ ”

生：位于家的東邊方向，距離家6米（2×3=6米）

師：那么我們將小毛蟲(chóng)向東去的方向計(jì)為正（+），將小毛蟲(chóng)向西走計(jì)為負(fù)方向（-），那么（-2）×3要怎么計(jì)算呢？

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生得出-6，之后又可以給出3×2 = 6 ；3×（-2）=-6 ；（-3）×2=-6這樣一系列算式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并讓其自己探究一下能發(fā)現(xiàn)什么新的規(guī)律。

在給予學(xué)生一定的時(shí)間之后，讓學(xué)生自主探究，在此過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有所新的認(rèn)識(shí)和突破，并能夠形成自己的學(xué)習(xí)思維和體系。

之后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)（-3）×（-2）=6，同時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，正數(shù)乘正數(shù)積為正數(shù)；負(fù)數(shù)乘正數(shù)積為負(fù)數(shù)；正數(shù)乘負(fù)數(shù)積為負(fù)數(shù)；負(fù)數(shù)乘負(fù)數(shù)積為正數(shù)這樣的一種規(guī)律，不得而知，對(duì)于學(xué)生自主探究出來(lái)的方法，要比教師直接告訴學(xué)生的方法要記憶深刻，而且容易理解，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定有效的基礎(chǔ)。

三、利用數(shù)形結(jié)合的思想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主出創(chuàng)新的能力

數(shù)形結(jié)合的思想是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能必須掌握的一個(gè)思維方式，所以，在課堂教學(xué)中就需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。例如，在講解一元一次不等式的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以利用數(shù)形結(jié)合的思想來(lái)講解。

師：“一輛勻速行駛的汽車在1：20的時(shí)候與目的地相距50千米，汽車要想在2：00駛過(guò)目的地，那么汽車的速度應(yīng)該滿足什么樣的條件？”

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用畫(huà)數(shù)軸——定界點(diǎn)——找方向的方式讓學(xué)生自主解決這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，學(xué)生就可以在數(shù)軸上畫(huà)出方向，并解答出教師提出的問(wèn)題，而這樣一來(lái)，也能夠有效的幫助學(xué)生解決問(wèn)題和檢查自己答案的正確與否。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做好學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作是時(shí)代賦予我們一線數(shù)學(xué)教師的神圣職責(zé)，我們需要做的就是在實(shí)踐教學(xué)中能夠以此為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，研究出更多的適合初中學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的方法，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力得到有效的提升，并實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周桂棉.關(guān)于探究性教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].《課程教育研究：學(xué)法教法研究》.2016（5）：108-108