淺談高中作教學(xué)中的講評(píng)

張廣印

【摘要】有少部分教師認(rèn)為作文辛辛苦苦改好后，學(xué)生看看作文本上的批改情況和評(píng)語即可，無須再浪費(fèi)時(shí)間講評(píng)。實(shí)際上，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對(duì)學(xué)生接下去繼續(xù)寫作也會(huì)產(chǎn)生不良影響。一篇作文的教學(xué)，從教師寫前指導(dǎo)、學(xué)生構(gòu)思動(dòng)筆、再到教師批改結(jié)束，并未全部完成，真正意義上的完成應(yīng)在作文講評(píng)之后。因?yàn)樗沁B接本次作文與下次作文之間的橋梁。它能使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在教師的勉勵(lì)和幫助下一步一個(gè)腳印地提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中；作文教學(xué)；講評(píng)

要提高學(xué)生的寫作能力和水平，就不能忽視講評(píng)。多講評(píng)，就是盡可能地增加講評(píng)次數(shù)。講評(píng)的走過場(chǎng)也會(huì)造成作文教學(xué)效率不高。事實(shí)上，講評(píng)是學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。只有多講評(píng)，學(xué)生才會(huì)盡可能多地接受反饋，對(duì)自己的作文及時(shí)“揚(yáng)長(zhǎng)救失”；只有多講評(píng)，才能多鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。只有多講評(píng)，師生才會(huì)共同創(chuàng)進(jìn)平等、民主、合作的氛圍、學(xué)生就會(huì)在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展。多講評(píng)的一個(gè)必要前提是盡可能多地接觸每一個(gè)學(xué)生的作文，使多講評(píng)收到應(yīng)有的效果。

一、下面就介紹幾種我經(jīng)常采用的作文講評(píng)方式

1、綜合講評(píng)。即對(duì)全班學(xué)生作文進(jìn)行全面評(píng)述。這里有兩層含義：一是指對(duì)全班同學(xué)的作文情況作全面評(píng)述，覆蓋面廣，涉及的人數(shù)多；二是指對(duì)文章的立意、結(jié)構(gòu)以及遣詞造句等諸方面作概括分析，知識(shí)面廣。它可以使學(xué)生了解一次作文的全貌，同時(shí)也有利于相互比較學(xué)習(xí)。當(dāng)然，綜合講評(píng)也并非是面面俱到，更不能流于形式，而應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，面上的綜合宜略，重點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)問題宜詳。一般地說，綜合講評(píng)的內(nèi)容不易深入，因而多在新生入學(xué)后的第一次作文講評(píng)、開學(xué)初和期末作文講評(píng)時(shí)，采用這一形式。

2、重點(diǎn)講評(píng)。又叫專門講評(píng)，它是一種集中一兩個(gè)問題專門進(jìn)行講評(píng)的方式。作文教學(xué)要計(jì)劃，講評(píng)也應(yīng)有計(jì)劃，從命題起就要考慮本次作文講評(píng)的范圍，確定講評(píng)的專題內(nèi)容。根據(jù)本次作文的要求，從學(xué)生的作文中抓住一兩個(gè)帶有普遍性的重點(diǎn)問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識(shí)，提高到規(guī)律上來進(jìn)行講評(píng)，而把本次作文中的優(yōu)缺點(diǎn)作為講評(píng)的例證。有時(shí)候，原來打算解決某一問題，但從作文的實(shí)際情況看，另一問題更為突出，也可以改變?cè)瓉淼挠?jì)劃，解決新發(fā)現(xiàn)的問題。如練習(xí)寫記敘文，原來計(jì)劃解決記敘的要素，經(jīng)過課前指導(dǎo)，在實(shí)際寫作中，這一問題已基本解決，而材料安排詳略不當(dāng)，是本次作文的主要問題。這樣講評(píng)時(shí)可一般地講一下記敘的要素，而著重講一講詳寫與略寫。這種講評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是，可以主動(dòng)地、有計(jì)劃地講授寫作知識(shí)，教師工作主動(dòng)了；缺點(diǎn)是，有時(shí)作文中找不到典型的例子，為了講寫作知識(shí)，不得不補(bǔ)充一些其它方面的例子。這樣就顯得脫離本次作文實(shí)際，講評(píng)變成了寫作知識(shí)專業(yè)課了。采用這種方式時(shí)，要注意避免出現(xiàn)這種情況。

3、對(duì)比講評(píng)。選取學(xué)生的習(xí)作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改搞），或與范文比較，從而引導(dǎo)學(xué)生通過比較來懂得該怎樣寫的道理。比較的方式是多種多樣的：同題目不同寫法的比較，習(xí)作與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同體裁的比較，等等。

4、個(gè)別講評(píng)。也叫面批。其好處是詳盡細(xì)致，能反復(fù)講清復(fù)雜的問題和“為什么”的道理，可以說出在作文批語上說不出、說不完的話，學(xué)生易于理解和接受，同時(shí)師生思想見面，相互研究，還可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生情況，做到對(duì)癥下藥。當(dāng)面講評(píng)不僅有利于因材施教，而且能夠增進(jìn)師生間的情感。但花的時(shí)間較多，講評(píng)的面受到限制。

5、典型講評(píng)。選取一兩篇習(xí)作作為典型進(jìn)行分析、評(píng)述，可以啟發(fā)全班學(xué)生對(duì)照自己的作文，進(jìn)行研討、探究。典型的習(xí)作，可以是上乘的，中等的，也可以是問題較多的。應(yīng)該注意的是，要根據(jù)本次作文的具體要求來衡量，進(jìn)行講評(píng)時(shí)仍要以正面引導(dǎo)為主，絕不能挫傷學(xué)生的積極性。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是，評(píng)論可以深入，而且能顧及文章的全篇，教師準(zhǔn)備起來也方便。缺點(diǎn)是評(píng)論難以顧及全面，如果選例不夠典型，則對(duì)其它同學(xué)存在的問題，就不能及時(shí)得到解決。為了彌補(bǔ)這一缺陷，可采用改造選例，使之典型化的方法。這種做法雖然收效較好，但教師的工作量大了，一般不易做到。

以上是教師常用的講評(píng)方式。還可以指導(dǎo)學(xué)生互批互評(píng)。學(xué)生互批作文是一種簡(jiǎn)捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時(shí)間致力于鉆研教材教法。組織學(xué)生講評(píng)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一、作文必須是由學(xué)生自改互改的，否則就不具備學(xué)生講評(píng)的最起碼的條件。二、必須給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且將指導(dǎo)貫穿始終，即講評(píng)前，使學(xué)生明確講評(píng)的目標(biāo)和要求；講評(píng)中，要就講評(píng)的內(nèi)容和方法給以指導(dǎo)；講評(píng)后，要進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、另外在進(jìn)行作文講評(píng)中也要注意幾點(diǎn)

1、上好講評(píng)課，多說好話

多說好話可以使學(xué)生肯定自我，激發(fā)潛能?？紤]到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表?yè)P(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表?yè)P(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的。

2、共性問題，師生共同修改

全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上由老師和學(xué)生一起修改。教師們往往直接選用某一學(xué)生的作文作為典型，供大家“解剖”。這是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。例如學(xué)生有一次完成寫景作文，學(xué)生的語句比較完整，但普遍不夠通順。我就挑選了幾個(gè)學(xué)生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個(gè)典型：“一走進(jìn)門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了?！睅熒?jīng)過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改優(yōu)美了。不妨抄錄如下：還沒走進(jìn)公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競(jìng)相開放，千姿百態(tài)，有的像精致的小碗，有的像園溜溜的絨線球。它們?cè)陲L(fēng)中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。

3、抓住一切時(shí)機(jī)多講評(píng)

學(xué)生寫得多了，不可能都在課上講評(píng)，教師就要抓住一切機(jī)會(huì)。如果批到好作文或有進(jìn)步的作文.就隨時(shí)拿到教室里跟學(xué)生一起分享。有時(shí)利用語文課上的一兩分鐘時(shí)間，有時(shí)是下午上課前五分鐘，讓學(xué)生讀讀作文、談?wù)劯惺堋⒆h議問題、學(xué)生習(xí)慣了我的教學(xué)方式，也習(xí)慣了我隨時(shí)給他們中的某一個(gè)以驚喜和指點(diǎn)。當(dāng)面?zhèn)€別講評(píng)。這樣的形式可隨時(shí)隨地進(jìn)行。師生溝通及時(shí)、真誠(chéng)、充滿理解，因而效果良好。我經(jīng)常采用。

為了做好講評(píng)工作，教師除了要正確認(rèn)識(shí)并提高業(yè)務(wù)水平之外，還要注意隨時(shí)積累材料。有時(shí)要將作文中的原句摘抄下來，有的可只記下學(xué)生姓名、題目和有關(guān)段落。這樣講評(píng)時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源，切勿平時(shí)手懶，用時(shí)才東找西翻，影響講評(píng)的效果。

新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。語文教師可以放開思路，大膽實(shí)踐。只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣，使新課程改革收到預(yù)期的效果。