微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用探析

姜迪

【摘要】本文以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念為指導(dǎo)，分析了微課在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的可行性和適用性。在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”中，通過師生間的有效互動(dòng)，使不同學(xué)能、不同習(xí)得程度的學(xué)生能隨時(shí)隨地獲得各自大學(xué)英語學(xué)習(xí)所需的資源，使他們能有效的內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 大學(xué)英語

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0148-01

1.研究基礎(chǔ)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早的雛形出現(xiàn)于美國科羅拉多州的林地公園高中。在2007年，這個(gè)學(xué)校的老師亞倫·薩慕司和喬納森·鮑曼利用視頻制作軟件錄制授課PowerPoint幻燈片，并夾帶教師的同步聲音講解，通過互聯(lián)網(wǎng)將這些授課視頻共享給學(xué)生。其目的是讓那些因?yàn)樯蠈W(xué)路途遠(yuǎn)或惡劣天氣所致不能按時(shí)上課的學(xué)生能夠跟得上教學(xué)計(jì)劃以不至于落課 （Bergmann，J.&A.Sams， 2012 ）。從那時(shí)起，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，迅速被全球的教師所認(rèn)可采納。相異于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以往需要在課堂上進(jìn)行的知識(shí)傳授過程借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在課前進(jìn)行，知識(shí)的消化與吸收則在課堂上通過討論、師生互動(dòng)來完成。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的傳授與掌握。

1.2微課

近年來，微課，是繼博客、微博、微信等社交工具之后又一深遠(yuǎn)影響教育領(lǐng)域的新生事物，已經(jīng)逐漸成為我國教育領(lǐng)域信息化建設(shè)以及深化教育改革的研究重點(diǎn)。在國內(nèi)，佛山教育局的胡鐵生較早地引入了微課的教學(xué)模式，他將微課分為“微資源構(gòu)成”、“微教學(xué)過程”、“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)階段 （胡鐵生，黃明燕，李民， 2013）。為了推廣微課教學(xué)模式以及提升高校教師教學(xué)水平，全國高校教師網(wǎng)培中心舉辦了首屆微課大賽。大賽借助微課這一新穎的教學(xué)模式為高校教師提供了一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示的平臺(tái)。參賽教師可以借助先進(jìn)的技術(shù)手段，選取一門課程制作10至20分鐘的短視頻，在其中教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡短、完整的教學(xué)講解。

2.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其適用性

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者、是課堂的主宰、完全掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課堂不再是教師的一言堂，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，雖然學(xué)生占據(jù)了課堂的主體地位，但是教師的主導(dǎo)地位并沒有被削弱，反而得到了加強(qiáng) （張金磊，王穎，張寶輝， 2012）。翻轉(zhuǎn)課堂并不是教師僅僅制作視頻了事，而要熟練地組織教學(xué)策略，此外還要?jiǎng)偃我曨l及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者這一新角色，這就要求教師要熟練掌握信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)課件、制作視頻、搜索及上傳網(wǎng)絡(luò)資源。

（2）學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，什么時(shí)間學(xué)、學(xué)什么、學(xué)多少都由教師來決定。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生完全占有主動(dòng)的地位，他們可以決定在哪學(xué)、什么時(shí)間學(xué)、學(xué)什么、學(xué)都少，學(xué)生完全由配角變?yōu)榱酥鹘恰Ｔ谡n前的主動(dòng)學(xué)習(xí)后，課堂上，學(xué)生通過互動(dòng)交流和小組協(xié)作等方式對未解的知識(shí)進(jìn)行消化與再吸收。學(xué)生由之前完全的知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為了知識(shí)生產(chǎn)者（ Milman， 2012），并且較快學(xué)會(huì)知識(shí)的學(xué)生可以幫助其它同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在某種角度承擔(dān)了教師的角色。

2.2微課在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性

大學(xué)英語課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而且內(nèi)容量大，因此需要靈活的教學(xué)方法才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、短小精悍是微課的主要特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，微課主要出現(xiàn)在起始階段，也就是學(xué)生在課前通過觀看微視頻，主動(dòng)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)。以往的課堂被動(dòng)聽講變?yōu)槿缃竦恼n前主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一明顯的變化可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以將視頻中不理解的知識(shí)及問題帶到到課堂上，通過師生互動(dòng)、小組討論等交流方式，學(xué)生牢牢占據(jù)教學(xué)過程的主體地位?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂真正地做到了以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式， 解決了大學(xué)英語課程內(nèi)容量大的問題，學(xué)生不懂的問題也得到解決，所以這種新型教育模式非常適合當(dāng)前我國大學(xué)英語的教學(xué)。

3.“微課”設(shè)計(jì)過程中應(yīng)避免的幾點(diǎn)誤區(qū)

3.1內(nèi)容冗長

短小精悍是微課最主要的特點(diǎn)，每個(gè)微課少則幾分或十幾分鐘，最多不超過二十分鐘，每堂微課就是圍著繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行展開的，學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間往往也只有5至8分鐘，若聽課時(shí)間太長，學(xué)生注意力就會(huì)明顯下降，肯定不會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2授課目標(biāo)不明確

筆者觀看網(wǎng)上或者是以往部分微課大賽作品發(fā)現(xiàn)：有的微課只注重視覺聽覺或新技術(shù)的體驗(yàn)，忽視教學(xué)目標(biāo)。微課內(nèi)容主題較為空泛，重點(diǎn)難點(diǎn)一語帶過。微課的目的是縮短課上的傳授時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。這種內(nèi)容空乏的微課本末倒置，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)內(nèi)化往往只是形式上的。

3.3不能有效針對目標(biāo)群體

完全針對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，是微課設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)。這就要求微課設(shè)計(jì)者要針對不同層次以及不同年齡段的學(xué)生采取不同的授課方法。應(yīng)在微課中適當(dāng)加入生動(dòng)的案例、對話、情景等形式，將傳統(tǒng)課堂上無法展現(xiàn)的內(nèi)容通過視頻呈獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bergmann，J.&A.Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning，2012.

[2]Milman，N.B. The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used [M].Greenwich： DistanceLearning，2012.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2013， （4）：36-42.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.