合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)及意義分析

趙慶鋒

【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，在我國的研究時間不長，是我國高中教學(xué)改革發(fā)展方向之一。本文概述了合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，旨在強調(diào)合作學(xué)習(xí)具有深厚的理論根基和優(yōu)勢。提倡合作學(xué)習(xí)不僅符合時代發(fā)展對人才需要的要求，符合教學(xué)模式改革趨勢的要求，而且符合教育目的的要求。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 理論依據(jù) 意義

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0079-01

合作學(xué)習(xí)七十年代初興起于美國，主要用于中小學(xué)各科教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。其目的是為了擺脫戰(zhàn)后美國學(xué)校教育的競爭困境，革新課堂組織結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)目前已成為世界范圍內(nèi)主流性教改策略，原因是因為有其強大的理論依據(jù)作后盾。

一、合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)

1.互動觀

合作學(xué)習(xí)的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學(xué)互動觀的反思基礎(chǔ)上的，是對現(xiàn)代教學(xué)互動觀的一種發(fā)展。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型：一是單向型，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者；二是雙向型，強調(diào)雙邊互動，及時反饋；三是多向型，強調(diào)多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動。

2.目標(biāo)觀

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。由于合作學(xué)習(xí)強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成?！?/p>

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。從合作學(xué)習(xí)的整個過程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，互教互學(xué)，既充滿溫情和友愛，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。

3.師生觀

合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)主要矛盾的分析入手來建立其師生觀的。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)中的教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容等矛盾，是從屬性的次要矛盾。因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進(jìn)行相互切磋，共同提高。

4.形式觀

合作學(xué)習(xí)采用了班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式。我國的合作學(xué)習(xí)基本流程可歸納為：合作設(shè)計→目標(biāo)呈現(xiàn)一集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。由此可見，教師的授課是合作學(xué)習(xí)策略中必不可少的組成部分。

5.評價觀

合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)意義分析

分析以上的理論，我們可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的獨特性就是他強調(diào)了同伴相處時的刺激與回饋，從年齡相仿的同伴身上找到學(xué)習(xí)的模范與認(rèn)同感，從小團(tuán)體的活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣與動機。因此提倡合作學(xué)習(xí)對高中教學(xué)具有很現(xiàn)實的意義：

1.符合時代發(fā)展對人才需要的要求

二十一世紀(jì)是社會競爭日趨激烈，社會變化節(jié)奏日益加快的時代，要是打?qū)W生能主動適應(yīng)這樣一個復(fù)雜多變的時代，就必須培養(yǎng)他們具有主體性品質(zhì)。從這個意義上說，教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體精神是培養(yǎng)學(xué)生整體發(fā)展的核心，也是未來人才最基本的特征。此外，在二十一世紀(jì)的信息社會，全球性的相互依賴的各種活動會更加頻繁，學(xué)會積極的相互依存、面對面的合作、個人的負(fù)責(zé)精神等對未來的學(xué)生來說尤為重要。

2.符合教學(xué)模式改革趨勢的要求

當(dāng)代教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢之一就是由單向、雙向交流模式向多項交流模式發(fā)展。未來的教學(xué)模式不再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動，而要強調(diào)教學(xué)是一種多變活動，提倡師師、師生、生生之間的多邊互動。因為傳統(tǒng)的單、雙向交流模式都否認(rèn)了學(xué)生之間的相互影響，而實質(zhì)上課堂上的一切教學(xué)活動，幾乎都發(fā)生在同伴群體相互作用的情境之中。也就是說，除了師生互動外，學(xué)生之間的互動是教學(xué)中非常重要的人力資源。

3.符合高中素質(zhì)教育的要求

合作學(xué)習(xí)被看作是校園人際互動的主要途徑，形成了同學(xué)間的正向影響力。通過交往，促進(jìn)了學(xué)生間互助互愛，增強了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及集體凝聚力，對學(xué)生的情意品質(zhì)也產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系，值得大家予以關(guān)注和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.E.斯賴文.合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績：六種理論觀點[J].王紅宇，譯.外國教育資料，1993（1）：63-67

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72

[3]沙倫，王坦，高艷.合作學(xué)習(xí)論[J].當(dāng)代教育科學(xué)，1996（5）：59-62

[4]戚淑華.淺析小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育，2015（18）：212-212

[5]郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實踐操作模式[J].中國教育學(xué)刊，1998（5）：48-50