淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

賈芹

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，伴隨著廣大師生的求學(xué)道路。然而，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，卻關(guān)乎重大。特別是近些年來(lái)，新課標(biāo)的方針中提到，要求初中生的基本數(shù)理知識(shí)過(guò)關(guān)。數(shù)學(xué)作為理科基礎(chǔ)學(xué)科，其獨(dú)特的思維技巧，解決問題的能力，是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)牢固與否直接關(guān)乎到初中理化的成績(jī)。由此可見數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中的地位不可小覷。下面筆者將結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)，希望對(duì)廣大教師朋友有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；數(shù)學(xué)點(diǎn)睛

一、強(qiáng)調(diào)概念

眾所周知，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開概念的引用和理解。然而，光是理解概念是不夠的，還要將它吃透，學(xué)會(huì)應(yīng)用。很多同學(xué)，并不注重概念，只是一味的做題，其實(shí)這樣做是本末倒置的。還有一些同學(xué)，注重概念，但是僅僅是，對(duì)每個(gè)概念進(jìn)行背誦，而忽略了背景的理解，這樣也是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。數(shù)學(xué)的根基在于對(duì)數(shù)學(xué)性質(zhì)的揣摩以及對(duì)概念的應(yīng)用。如果一個(gè)學(xué)生想在數(shù)學(xué)方面下功夫，那么，在概念這一方面是學(xué)好數(shù)學(xué)不可少的內(nèi)容。著名的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，概念好比是，學(xué)好數(shù)學(xué)的一盞明燈。這就要求我們教師學(xué)會(huì)運(yùn)用好這個(gè)明燈，給學(xué)生指路。

二、看重例題

老師在傳授學(xué)科的時(shí)候，學(xué)生往往不能將概念真正地吃透。這就需要教師利用例題教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生理解概念中所運(yùn)用的法則和原理。人教版教科書上的例題往往十分的具體和形象，就需要教師看重這些例題，不能因?yàn)槔}的簡(jiǎn)單而忽略他們，人教版當(dāng)中所用到的例題往往具有學(xué)科代表性，考試當(dāng)中往往是這些例題的延伸以及拓展。由于，書本上的例題也十分有限，所以，作為教師的我們也應(yīng)該從課外找一些習(xí)題在課堂上給予講解，在講解的時(shí)候，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

教師不能只看皮毛而不看重內(nèi)涵，數(shù)學(xué)的例題往往在于原理的理解。有些例題表面上看起來(lái)十分的簡(jiǎn)單，也通俗易懂，但是里面卻暗藏玄機(jī)。這也是考試的時(shí)候容易出現(xiàn)的一些考點(diǎn)，學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤。作為教師的我們，就必須用自己的慧眼看出這些解題思路和這些題目中所應(yīng)用到的所有的原理。這一點(diǎn)往往和其他學(xué)科有很大的區(qū)別。然而筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)非常的淺薄，往往不能看出題目中所應(yīng)用到的深刻的原理以及內(nèi)涵，作為教師的我們應(yīng)該學(xué)會(huì)剖析例題，告訴學(xué)生做這些題目的解題思路步驟和一些套路，讓學(xué)生清清楚楚地掌握這些題目的思維方法，遇到其他題目的需要，可以觸類旁通。

三、多學(xué)巧練

數(shù)學(xué)是一門非常講究技巧的學(xué)科。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，更多的還在于練習(xí)，這點(diǎn)也是老師不能代替學(xué)生的。數(shù)學(xué)所講究的多做多練，并不是，題海戰(zhàn)術(shù)。孔子曾說(shuō)學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆。而筆者認(rèn)為，練而不思則罔，思而不練則殆。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)巧練，并不是盲目一味的練習(xí)，盲目練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高絲毫沒有幫助，學(xué)生要做的應(yīng)該是針對(duì)性的練習(xí)，這要求教師在選取題目的時(shí)候?qū)W會(huì)總結(jié)歸納，將一些類型的題目出給學(xué)生，并不是重復(fù)的練習(xí)。

四、考試技巧

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不單純是為了應(yīng)付考試，但是在中國(guó)應(yīng)試條件的背景下，卻避免不了這一難題。這便需要作為數(shù)學(xué)教師的我們教會(huì)學(xué)生如何用策略應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)考試。數(shù)學(xué)的題型多種多樣，考試也包羅萬(wàn)象。但最為老師切記一點(diǎn)，數(shù)學(xué)的題型萬(wàn)變不離其宗，掌握一些解題技巧是很有必要的。在應(yīng)付中考的時(shí)候，高效的復(fù)習(xí)方式會(huì)決定一個(gè)畢業(yè)班的升學(xué)率和優(yōu)秀率。如何備戰(zhàn)中考是正確的，讓考試具有高效性，讓考試考出學(xué)生的水平，下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談學(xué)生考試中會(huì)遇到的問題以及解決的方法。

如果學(xué)生是抱一種平時(shí)不用功，臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是肯定學(xué)不好的，考試也考不出好的成績(jī)。工夫的培養(yǎng)往往在于平時(shí)的練功的程度。這就需要教師在批改作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的問題。并及時(shí)指出這些遇到的問題中的錯(cuò)誤，不能讓問題一錯(cuò)再錯(cuò)，放任錯(cuò)失。學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，其實(shí)一天兩天的事情可以得到解決的。他需要教師用一個(gè)過(guò)程的時(shí)間對(duì)學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行改造。平時(shí)學(xué)生習(xí)慣好了，考試也不會(huì)犯一些粗心的毛病。著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們的教育不是一天兩天的教育，而是長(zhǎng)久的教育，習(xí)慣是教育的源泉。

當(dāng)然筆者認(rèn)為，教學(xué)還應(yīng)該注重學(xué)生的應(yīng)試技巧。很多學(xué)生平時(shí)非常努力，但是成績(jī)卻并不是非常理想，這就是應(yīng)試技巧的問題。一個(gè)學(xué)生成績(jī)的好壞，其實(shí)和應(yīng)試技巧的運(yùn)用有很大的關(guān)系，很多學(xué)生的心態(tài)很好，考出來(lái)的成績(jī)往往比預(yù)想當(dāng)中的要高許多。下面筆者根據(jù)學(xué)生在考試當(dāng)中可能遇到的情況談一談應(yīng)該注意到的問題。首先在考試前，教師不應(yīng)該給學(xué)生過(guò)多的壓力，當(dāng)然也不能忘記給學(xué)生一些必要的提醒。例如在運(yùn)用勾股定理時(shí)，應(yīng)該注意勾股定理常用到的四種表達(dá)方式。 同時(shí)教師還應(yīng)該告訴學(xué)生，在做題的時(shí)候需要細(xì)心，先易后難的技巧。不能只抓細(xì)節(jié)，或者忽略細(xì)節(jié)。在答題的時(shí)候應(yīng)該講究步驟答題法，不能做題的時(shí)候毫無(wú)章法。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)科，擁有獨(dú)特的思考以及解決問題的方式方法，在日常的教學(xué)工作中，我們應(yīng)該及時(shí)總結(jié)反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)教學(xué)力度，改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，贏在起跑線。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京：北京師范大出版社，2002.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京：北京師范大出版社，2002.

[3]羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003.