關(guān)于初中英語分層教學(xué)有效性的幾點思考

梁曉慧

摘 要：初中生活潑好學(xué)，但是背負(fù)著中學(xué)的升學(xué)壓力。面對重要學(xué)科英語的學(xué)習(xí)往往因為個人小學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣動力和教學(xué)資源等因素出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的分層。筆者在本文中根據(jù)差異教學(xué)理論和布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，以及自身的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中英語分層教學(xué)有效性的影響因素進(jìn)行了幾點思考，認(rèn)為影響初中英語分層教學(xué)有效性的主要因素包括對學(xué)生差異性的分析、課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)梯度和課后評價反饋。

關(guān)鍵詞：英語分層教學(xué)；初中；有效性

初中生正處于活潑好動的年齡，對外界事物和西方文化充滿了好奇心；同時，他們進(jìn)入有升學(xué)壓力的中學(xué)階段，學(xué)業(yè)也相當(dāng)繁重。在學(xué)習(xí)英語——這個在中考中占比分很大的科目時往往因個人小學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣動力和教學(xué)資源等因素出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的分層。英語分層教學(xué)恰好是順應(yīng)時代需求的熱點教學(xué)方式。雖然分層教學(xué)對于教學(xué)研究者不是新鮮事物，但是在新時代又遇到了新的挑戰(zhàn)。怎么樣根據(jù)如今學(xué)生的特點讓初中英語分層教學(xué)更加有效是我們需要探討的問題。筆者根據(jù)差異教學(xué)理論和布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，以及自身的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此提出幾點思考。

一、分層教學(xué)的相關(guān)理論

1.差異教學(xué)理論

我國古代教育家孔子提出“因材施教”的觀點， 與宋朝教育家朱熹的 “圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”不謀而合?？梢钥闯鲎鹬貙W(xué)生個體差異實施教學(xué)的觀點，在我國是具有傳承性的，也是今天我們提倡素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體的重要教學(xué)原則之一。無獨有偶，西方教育專家加德納認(rèn)為人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。所以，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。由此可見，差異教學(xué)在全世界教育領(lǐng)域中都是存在認(rèn)同的。

2.布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國教育心理學(xué)家B.S.布盧姆針對美國教育制度，提出過著名的“掌握學(xué)習(xí)”理論。他抨擊了美國當(dāng)時只注重培養(yǎng)少部分的尖子生，輕視了其他層次大部分學(xué)生的教育弊病。根據(jù)《布盧姆教育目標(biāo)分類一年的回顧》一書，布盧姆以教育目標(biāo)的分類作為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程形成診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價并以此為手段，創(chuàng)立了他的“掌握學(xué)習(xí)”理論。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個層級知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，是現(xiàn)代我國初中采取分層教學(xué)所參考的重要理論。

二、影響初中英語分層教學(xué)有效性的幾個因素

1.對學(xué)生差異性的分析是否充分

了解學(xué)生的差異性主要是要了解學(xué)生的知識背景，這個可以通過學(xué)生的課堂回答情況觀察，結(jié)合學(xué)業(yè)測試進(jìn)行分析。同時還要對學(xué)生進(jìn)行問卷和談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異以及同分?jǐn)?shù)段不同學(xué)生的知識漏洞差異。其他方面的差異，如興趣愛好、聽課專注度和家庭背景差異也都是教師可以在教學(xué)過程中去了解的。對學(xué)生的差異性分析不可能一蹴而就，需要借助科學(xué)研究手段，加上耐心細(xì)致的觀察，才能了解得更為充分。

2.課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計是否具有針對性

針對學(xué)生的差異性，要給學(xué)生更有針對性的課前導(dǎo)學(xué)，以便讓不同水平的學(xué)生能在短短的課堂教學(xué)內(nèi)更快的理解老師講述的內(nèi)容。 課前導(dǎo)學(xué)的手段不一定局限于傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案或是配套教輔的預(yù)習(xí)作業(yè)，還可以結(jié)合現(xiàn)代信息手段，采用導(dǎo)學(xué)微視頻、知識參考網(wǎng)站推薦、小組課前討論等模式。這樣可以使不同層次的學(xué)生選擇自己感興趣的、便于理解的預(yù)習(xí)方式，并且能滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求。尤其是小組課前討論模式，可以讓有差異的學(xué)生取長補(bǔ)短，尤其是對青春期不敢提問的初中生而言，與同齡人知識共享是很好的預(yù)習(xí)方式。

3.課堂教學(xué)是否具有梯度性

初中英語分層教學(xué)模式的實施，對教師個人要求最高的是課堂的把控。既要按照教學(xué)大綱讓全體學(xué)生“吃飽”，還要讓不同層次的學(xué)生在課堂上“吃好”， 這就要求教師的每個教學(xué)環(huán)節(jié)要主次分明、設(shè)置梯度。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，教師在掌控全局的同時，要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問；同時，教師還要懂得如何正確激勵各個層次的學(xué)生，使他們能夠表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價值，激勵他們保持學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。這就要求教師不但要有過硬的學(xué)科專業(yè)知識，更要熟悉教育學(xué)和心理學(xué)的一些相關(guān)理論并能夠?qū)ζ浼右哉_地運用，還要對初中三年的英語教材中的重難點有非常清晰的把握，保證易中難的知識都能有所覆蓋。

4.課后評價反饋是否具有指導(dǎo)性

不同層次的學(xué)生對同一節(jié)課的英語知識的學(xué)習(xí)效果必然不盡相同。教師也應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分層布置作業(yè)并給予指導(dǎo)性的評價反饋。初中英語學(xué)習(xí)課后評價反饋的主要形式是作業(yè)訓(xùn)練和測試。指導(dǎo)性不僅體現(xiàn)在作業(yè)難易程度、作業(yè)量的差別，更要能夠讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練過程中既鞏固知識，又能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，更主要的是教師要對學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)行指導(dǎo)性反饋，讓學(xué)生明白自己哪個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、哪塊知識需要補(bǔ)足。

總之，分層教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中是一種能夠起到了積極作用的教學(xué)方式，無論是課堂氣氛還是教學(xué)效果都得到了一定程度的改善。使處于不同層次上的學(xué)生都有針對性的學(xué)到相應(yīng)知識，獲得一定的能力，得到了不同程度的發(fā)展。但是對教師的課前、課堂、課后環(huán)節(jié)都有著更高的差異化教學(xué)要求。希望以上幾點思考能夠拋磚引玉，讓更多英語教學(xué)研究者關(guān)注、探索初中英語分層教學(xué)，真正實現(xiàn)其有效性。

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