探究地方高校傳媒類人才培養(yǎng)模式與體系

李育林+朱婷

【摘要】探究了地方高校傳媒類人才培養(yǎng)模式，提出了“形象好，氣質(zhì)佳，能說、會寫、強(qiáng)制作、善經(jīng)營管理”的傳媒類人才培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建了“五業(yè)一體”與“六雙一體”的傳媒類人才培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】地方高校 人才培養(yǎng) 新媒體

【中圖分類號】G642；G206-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0012-02

在社會變革、媒介融合、教育大眾化的環(huán)境下，地方高校傳媒類人才培養(yǎng)面臨諸多問題需要得到解決，人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)體系需要創(chuàng)新，以盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對傳媒專業(yè)人才的新要求。依據(jù)社會發(fā)展大環(huán)境和地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開展校地校企合作、加快綜合改革步伐。在人才培養(yǎng)中突顯應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)高層次人才。下面以黃岡師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院為例，探討地方高校傳媒類人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)體系。

一、地方高校傳媒類人才培養(yǎng)模式

地方高校傳媒類人才培養(yǎng)模式，通常理解為蘊(yùn)含專業(yè)人才培養(yǎng)理念及其相應(yīng)行為方式的組織運(yùn)行機(jī)制，具體體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程設(shè)置、課堂教學(xué)以及管理與評價四個最基本方面。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

地方高校傳媒類人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，首先要符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出的“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡乃枷?。其次是要主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)、體現(xiàn)“地方性”的專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。在培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)上，注重學(xué)生的個性差異，實(shí)行分類、分層次培養(yǎng)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展的要求。我們確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)：“形象好，氣質(zhì)佳，能說、會寫、強(qiáng)制作、善經(jīng)營管理”。以此來統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革與傳媒實(shí)踐創(chuàng)新。

（二）課程體系設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

課程體系設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)地方高校傳媒類人才培養(yǎng)的具體化，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。課程體系設(shè)置要充分考慮“新媒體+傳媒業(yè)務(wù)”對傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)的影響，以及傳媒產(chǎn)業(yè)在新的生態(tài)環(huán)境下對傳媒人才質(zhì)量提出的新要求。著力構(gòu)建課程設(shè)置科學(xué)、課程總量適當(dāng)、不同類別課程比例合理的課程結(jié)構(gòu)體系。課程設(shè)置科學(xué)，就是既要把高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程安排在課程體系中，又要把能體現(xiàn)地方性、應(yīng)用性、技術(shù)性的課程安排進(jìn)去。課程總量安排上，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的課程和提高實(shí)踐技能的實(shí)驗(yàn)課程，又要讓學(xué)生有更多的機(jī)會了解媒體單位以拓展視野而設(shè)置的社會實(shí)踐課程。不同類別課程比例，是指通識教育課程與專業(yè)教育課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中各自所占的份額，其中專業(yè)課程還可細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程。不同類別課程比例合理的安排，是既考慮到通識教育課程的份額，又把握住專業(yè)課程的份量。

課程結(jié)構(gòu)調(diào)整是針對理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程。理論教學(xué)課程通常是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中列舉的課程（或課程群）組織教學(xué)，課程的確定一定要考慮到實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容及課時。實(shí)踐教學(xué)課程相對比較復(fù)雜，包括實(shí)驗(yàn)課程、課程實(shí)驗(yàn)、各種實(shí)踐內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)質(zhì)就是適當(dāng)優(yōu)化理論課程門數(shù)及理論教學(xué)學(xué)時，增加實(shí)踐教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)時間，構(gòu)建課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、社會調(diào)查與服務(wù)的立體的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）“雙主”式教學(xué)模式的選擇與“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的程序化的教學(xué)形式，“雙主”式教學(xué)模式是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。地方高校傳媒類人才的培養(yǎng)，就是要積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)，讓更多的學(xué)生能加入社團(tuán)，參與社團(tuán)管理與實(shí)踐，同時抓住到媒體單位見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，主動利用校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，廣泛汲取專業(yè)知識營養(yǎng)，掌握過硬技術(shù)本領(lǐng)，提高動手操作能力。

“雙師”型教師，是既能講授理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的教師。在師資隊(duì)伍中“雙師”型教師相對匱乏，為解決這個問題，地方高校通常是邀請或聘任媒體單位專業(yè)人員前來講學(xué)（或任教），但從目前地方高校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況來看，仍不能滿足學(xué)校對“雙師”型教師的數(shù)量需求，要想較好地建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍，還需要加大“雙師”型教師引進(jìn)力度和本校青年教師培養(yǎng)，選送有一定傳媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師去傳媒單位繼續(xù)學(xué)習(xí)或頂崗工作，使青年教師盡快熟悉傳媒業(yè)務(wù)，提高傳媒技能，以優(yōu)化師資隊(duì)伍，確保教學(xué)效果。

（四）管理機(jī)制的創(chuàng)新與評價體系的建立

地方高校傳媒類人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要創(chuàng)新管理機(jī)制。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更需要科學(xué)的全過程的教學(xué)評價體系作保障。教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此調(diào)整教學(xué)活動的過程。評價的一個重要作用就在于發(fā)現(xiàn)問題、汲取教訓(xùn)、總結(jié)成績，為以后的教學(xué)提供參考依據(jù)。理論課程的評價，要從單純的考試轉(zhuǎn)到考試與考核相結(jié)合上來，構(gòu)建以項(xiàng)目完成效果為主的期末成績綜合評價體系。對社會實(shí)踐、技能訓(xùn)練以及課程以外的應(yīng)用能力評價，要以成果評價方式取代教師的總結(jié)評語，成果評價采取的方式主要是項(xiàng)目驗(yàn)收和作品評分。

為學(xué)有所長的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，成立特色鮮明的“微電影”班是很好的舉措。經(jīng)過有針對性地組織教學(xué)，可將微電影班的學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、專業(yè)技能突出、實(shí)踐能力較強(qiáng)且具有一定市場營銷能力的影視創(chuàng)作人才。同時以“六類能力”（工具應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)綜合應(yīng)用能力、專業(yè)與職業(yè)對接能力、整合各種媒體制作技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力）為目標(biāo)，致力于微電影劇本創(chuàng)作、影視表演、攝影攝像、后期制作、作品傳播等方面的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

學(xué)生成績評定是課程評價的具體體現(xiàn)。根據(jù)常規(guī)開設(shè)的不同類型的課程（理論課、實(shí)驗(yàn)課、“理論+實(shí)驗(yàn)”課）以及卓越人才培養(yǎng)的“微電影”班學(xué)生專門開設(shè)的課程，并考慮到部分課程進(jìn)行期中考試的影響因素，制定了不同考試情況下的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，以保證不同考試情況下對學(xué)生成績的精準(zhǔn)評定。

二、地方高校傳媒類人才培養(yǎng)體系

根據(jù)地方高校傳媒類人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向，制定多模塊人才培養(yǎng)方案，實(shí)施多模式人才培養(yǎng)過程，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，突出“新媒體+”傳媒藝術(shù)，加大實(shí)踐動手能力培養(yǎng)力度，構(gòu)建“五業(yè)一體”和“六雙一體”的傳媒人才培養(yǎng)體系。

（一）“五業(yè)一體”的傳媒人才培養(yǎng)體系

“五業(yè)”是指“學(xué)業(yè)、職業(yè)、畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”。“學(xué)業(yè)”是指學(xué)科教育和專業(yè)教育。學(xué)科教育是基于學(xué)科分類而進(jìn)行的專門化知識教育。專業(yè)教育則是建立在專門化基礎(chǔ)知識之上，使學(xué)生獲得一定專業(yè)知識和技能的教育；“職業(yè)”是指職業(yè)教育。職業(yè)教育是為學(xué)生提供某一具體職業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)技能的教學(xué)訓(xùn)練。職業(yè)教育相對于學(xué)科教育與專業(yè)教育更加注重具體職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生在未來的工作中能夠更快、更好的適應(yīng)具體的工作崗位；“畢業(yè)”是指畢業(yè)教育。畢業(yè)教育是學(xué)生在學(xué)校修業(yè)期滿達(dá)到規(guī)定要求并通過審核，最終拿到學(xué)歷與學(xué)位的教育。對于學(xué)生畢業(yè)成績不僅僅局限于課程考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生在實(shí)踐中取得的實(shí)踐成果可納入畢業(yè)成績考核；“就業(yè)”是指就業(yè)教育。就業(yè)教育是以職場規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展為主要內(nèi)容，以就業(yè)能力為核心。在就業(yè)教育過程中對學(xué)生進(jìn)行個性化就業(yè)輔導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境；“創(chuàng)業(yè)”是指創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)活動，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，創(chuàng)業(yè)逐漸成為傳媒學(xué)生的一種職業(yè)選擇方式。

（二）“六雙一體”的傳媒人才培養(yǎng)體系

“六雙”是指“雙師型、雙主體、雙學(xué)位、雙向、雙方、雙創(chuàng)”?！半p師型”教師。地方高校傳媒類人才培養(yǎng)，急需一批“雙師型”教師，只有在“雙師型”教師達(dá)到一定數(shù)量的前提下，才能確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；“雙主體”教學(xué)模式是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”?！半p主體”的教學(xué)模式是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種知識的獲得，是在一定的情景及社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的；“雙學(xué)位”課程的學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學(xué)科間相互滲透、相互融合，新興的邊緣交叉科學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)。這就要求新時代的傳媒類大學(xué)生應(yīng)具備多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，建立多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系。鼓勵學(xué)生在完成本專業(yè)課程學(xué)習(xí)并有能力拿到第一學(xué)位的前提下，選修第二學(xué)位課程，使學(xué)生在多方面都得到發(fā)展；“雙向”溝通與交流。“教育即交往”。教師與學(xué)生之間的溝通直接影響到教育教學(xué)的效果，主動為師生搭建形式多樣的溝通與交流平臺，以方便師生之間的互動，并將師生交心談心納入教學(xué)過程管理中；“雙方”是指學(xué)生與學(xué)校雙方的關(guān)系。這一關(guān)系是學(xué)校教育學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校接受教育。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，除了教學(xué)工作以外，學(xué)生管理和后勤保障工作也是學(xué)校各項(xiàng)工作中的重要組成部分。為處理好“雙方”的關(guān)系，需要積極與學(xué)生取得聯(lián)系，共同探討學(xué)生工作的開展，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)生工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管；“雙創(chuàng)”是指“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是通過實(shí)際行動獲取利益的行為。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。鼓勵學(xué)生在扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)新，通過艱難創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新夙愿。

我們以“五業(yè)”與“六雙”為基礎(chǔ)而形成的“五業(yè)一體”與“六雙一體”的人才培養(yǎng)體系，都是緊緊圍繞地方高校傳媒類創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一體系，以地方高校傳媒類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)傳媒類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈金利.供給側(cè)改革背景下地方高校傳媒人才培養(yǎng)模式[J]，新聞知識，2016（04）

作者簡介：

李育林（1961—），男，湖北蘄春人，教授，黃岡師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院副院長，碩士生導(dǎo)師，從事網(wǎng)絡(luò)與新媒體研究；

朱婷（1988—），女，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院碩士研究生，從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究。