淺析小學(xué)語文教法優(yōu)化研究

涂沐

摘要：本文通過以情促讀、以讀促說、以說促寫，讓課堂教學(xué)以“讀”為主線，巧妙貫穿聽、說、寫等訓(xùn)練，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到充分的鍛煉。

關(guān)鍵詞：以情促讀以讀促說以說促寫

在語言閱讀教學(xué)中，聽、說、讀、寫可謂貫穿整個教學(xué)的主線。一堂課中教師講什么，學(xué)生練什么的問題比較容易把握，而怎么講，如何練的問題則需要深入研究與探討。因此，做為一名語文教師，必須把握好講、練目標，選擇好的訓(xùn)練方法。下面就以我教學(xué)人教版小學(xué)語文十一冊《我的伯父魯迅先生》為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何以“讀”為主線，巧妙貫穿聽、說、寫等訓(xùn)練。

一、以情促讀

課文要讀得有感情，就必須理解課文的內(nèi)容，感受人物的形象，體味文章的思想。如《我的伯父魯迅先生》第一課時的重點是字詞教學(xué)和初步感知課文內(nèi)容，理清文章線索，而難點則是感情讀文，由于學(xué)生遠離當時的時代背景，難以融入作者的思想感情，則需教者在此多下功夫。我采用以情促讀的方法。選取文中“談水滸、救助車夫”兩個典型的小故事講給學(xué)生聽。當講完“談水滸傳”這個故事時，我問學(xué)生：“如果是你讀書時囫圇吞棗、張冠李戴，你的家長會如何對待？”學(xué)生有的說會挨打、有的說會挨罵、還有的說家長會大發(fā)雷霆或把書撕毀……我不失時機地說，伯父可沒有采用你們家長那樣簡單粗暴的教育方式，但卻達到了教育的目的。你們說，伯父是怎么樣的一個人？學(xué)生則回答的挺不錯，如“講究教育方法”、“和藹可親”、“關(guān)懷下一代”、“令人敬佩的人”、“我心中的偶像”、“我愛死他了”等等答案。此時我又放了悼念魯迅先生場面的錄像，加之老師聲情并茂的小結(jié)語：同學(xué)們，就是這樣一個講究教育方式，和藹可親、關(guān)懷下一代、令人敬佩的人、我心中的偶像、我愛死他了的慈祥伯父，現(xiàn)如今躺在殯儀館的禮堂里，四周掛滿了數(shù)不清的挽聯(lián)，中間擺滿了大大小小各式各樣的花圈，我們從此再也見不到他的面容，聽不到他的聲音，得不到他的愛撫了……下面讓我們懷著無比崇敬的心情讀這段話。學(xué)生通過這兩個故事，對魯迅先生的品質(zhì)有了深刻的認識，崇敬之情油然而生。學(xué)生的感情得到了升華，立刻投入到感情的朗讀中。至此，這一課的教學(xué)目標順利實現(xiàn)，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、以讀促說

讀是一種口語訓(xùn)練，它不但可以變課文無聲的書面語言為學(xué)生有聲的口頭語言，而且可以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力和表達能力。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時，我仍以讀為突破口，采用角色朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，把握學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最佳時機。當講到“談碰壁”一段時，我先讓學(xué)生分角色讀，再同老師分角色讀，最后脫離課本上講臺和老師分角色對話。當老師和學(xué)生對完這段話時，由于學(xué)生已完全融入課文的角色之中，說得很精彩，引得在座學(xué)生大笑起來。此刻，我又趁熱打鐵地追問發(fā)笑的同學(xué)：“你們笑什么呢？”學(xué)生回答道“他把伯父的話的意思理解錯了。”我又追問：“那么，你們認為伯父的話應(yīng)該怎樣理解？”這一問，學(xué)生立刻活躍起來。于是，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義在學(xué)生討論與老師相機誘導(dǎo)下就很好理解了。同時，在理解句子含義的基礎(chǔ)上學(xué)生也就不難體會到魯迅先生在談笑中抨擊舊社會，憎恨反動派，勇于同黑暗勢力作斗爭的精神和革命樂觀主義精神。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置如激浪之石，引起學(xué)生很高的興趣，都爭取能到講臺上與老師對話，這樣使文章語言內(nèi)化為自己的語言，對理解文章內(nèi)容國起到了不可估量的作用。

三、以說促寫

閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師要根據(jù)教材的特點和訓(xùn)練目標選擇靈活新穎的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時，學(xué)到文中的寫作技巧。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第三課時，我采用移情入境法，設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：那是一個日近黃昏的時候，寒風(fēng)呼呼地刮著，街上的店鋪都關(guān)了門。有一只又黑又瘦的狗搭拉著尾巴正在尋找食物。街上的行人都匆匆忙忙往家趕。我和爸爸、媽媽也快速地往伯父走去。在離伯父家不遠的地方，忽然聽到“哎喲，哎喲”的呻吟聲，走近一看……（隨即出示魯迅先生救助黃包車夫的掛圖和思考題讓學(xué)生看圖說話）。①黃包車夫發(fā)生了什么事？神態(tài)怎樣？②另外兩人是誰，他們在干什么，怎么樣干的？并重點引導(dǎo)學(xué)生按順序說出救助車夫的經(jīng)過。學(xué)生便可依據(jù)畫面內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力。我給足時間，讓學(xué)生有練習(xí)口述的機會，從而提高學(xué)生觀察事物、分析事物及口頭表達的能力。之后，我又讓學(xué)生打開書，看書上是怎么樣描述畫面內(nèi)容的。經(jīng)過以上說話訓(xùn)練，使學(xué)生口述的內(nèi)容歸于集中，明白自己在哪些地方敘述得不具體、不合理，認識到恰當，準確地運用動詞，抓住人物特點，才能使文章具體、生動、形象。借此，我又給學(xué)生提供練筆的機會，以“那位黃包車夫才三十多歲……”開頭，并圍繞“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞寫一段話。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)體會，對黃包車夫的生活有了進一步的認識。“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的意思在這里得到了充分的理解，并進行了合理的擴展，使片段練習(xí)言之有物，言之有情。通過以上訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，說中體會，寫中提高，使其想象力得以發(fā)展，思維得以拓寬。

總之，教無定法，貴在得法。教師在閱讀目標教學(xué)中，只有合理確定教學(xué)目標，精心組織教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。充分利用掛圖及多媒體教學(xué)方式為學(xué)生鋪路拱橋，優(yōu)化教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在通往知識的道路上披荊斬棘，勇往直前。

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