情感體驗在小學音樂教學中的運用

楊會蓮

摘要：小學音樂教學是進行美育教育的有效途徑，其中最為突出的內(nèi)容就是情感審美，而情感體驗在小學音樂教學中也起著不可替代的作用，通過情感體驗在實際教學中的應(yīng)用能夠熏陶學生的情感和情操，使得學生深刻地理解音樂作品的藝術(shù)內(nèi)涵。因此，小學音樂教學必須將情感體驗作為教學重點，充分發(fā)揮和調(diào)動音樂教學中的情感因素，將情感體驗與音樂知識教學結(jié)合起來，豐富學生的情感體驗和積累。

關(guān)鍵詞：情感體驗小學音樂運用

音樂課程具有深刻和豐富的人文內(nèi)涵，對于學生綜合發(fā)展的影響更是深遠的，能夠幫助學生構(gòu)建完善的精神境界，而在音樂教學中的表現(xiàn)則是能夠增強學生對音樂作品的感受力，使得學生能夠準確把握作品的主題和情感內(nèi)涵，通過情感體驗的方式構(gòu)建學生與音樂之間的橋梁。因此，小學音樂教師要注重對學生的審美教育，并將重點放在強化學生的情感體驗方面，實現(xiàn)音樂作品與學生情感的共振。

一、設(shè)計問題，激發(fā)情感

任何一部優(yōu)秀的音樂作品無不凝聚了作者深厚的情感和崇高的思想內(nèi)涵，并從中能夠體現(xiàn)出沁人心脾的藝術(shù)之美和偉大的人文品質(zhì)，同時可以將音樂作品稱之為具有豐富營養(yǎng)的人類精神食糧，有助于對學生的品德熏陶，同時也是增強學生情感體驗的重要教學素材。學生情感體驗的產(chǎn)生需要教師的引導以及觸發(fā)，那么就需要教師能夠選擇有效的教學形式來激發(fā)學生的情感。一方面，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，從而有效渲染教學氣氛，為學生情感體驗的產(chǎn)生提供催化劑，以便在教學中進行情感的滲透。教師可以根據(jù)教學目標和審美教育需要為學生創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，引發(fā)學生的情感共鳴，從中讓學生獲得良好的情感體驗。

例如，在教學《漁舟唱晚》一課前，教師可以首先為學生播放一段舒緩的背景音樂來進行氣氛的渲染，接下來再進行新課教學促使學生積極參與和融入情感。另一方面，教師要靈活的設(shè)計問題，通過引導學生思考和解決問題來激發(fā)學生的情感，讓學生獲得情感體驗。例如，在教學《摘草莓》一課時，為了讓學生從輕快流暢的旋律和節(jié)奏當中感受農(nóng)家姑娘擁軍敬老的優(yōu)秀品格和情感時，教師可以通過提出以下問題來幫助學生體會歌詞內(nèi)涵：農(nóng)家姑娘舍不得吃草莓的原因是什么？這個故事能夠體現(xiàn)出農(nóng)家姑娘的哪些品格？學生會根據(jù)教師提出的問題進行積極的思考，同時也會融合進自己的情感和體驗，從而理解這部作品當中體現(xiàn)出的深厚情感。

二、引導聯(lián)想，熏陶情感

音樂作品總是有著動人心魄之美，它用優(yōu)雅的旋律和節(jié)奏展示著不一樣的情感表達方式，使得聽眾能夠自然而然的進入到相應(yīng)的情感世界當中，去欣賞其中豐富多彩的生活。為了促進情感體驗在音樂教學中的運用，教師必須充分地利用音樂教育的這一特征，通過熏陶學生的情感來將學生帶入到音樂作品呈現(xiàn)的情感世界中，從而深層次的體會作品的人文內(nèi)涵和音樂審美。在小學音樂欣賞課當中，教師要善于將有聲的音樂教學轉(zhuǎn)化成學生良好的情感體驗，從而熏陶學生的情感，在提高學生音樂鑒賞能力的同時，逐步完善學生的精神世界。其中，最為關(guān)鍵的是要求學生具有良好的想象力和聯(lián)想力，使得學生在聆聽音樂時能夠認真的思考和體會，并真正進入到音符營造的音樂世界當中，運用聯(lián)想的方式構(gòu)建屬于自己的精神世界，在鑒賞音樂作品的同時也能夠陶冶情操和熏陶情感，將學生的情感體驗推向一個高峰。

例如，在欣賞《畢業(yè)歌》時，需要讓學生通過音樂分析掌握三連音、休止符等的運用，更為關(guān)鍵的是透過慷慨激昂的音樂來理解這部作品體現(xiàn)出的青年人走出課堂進行抗日救亡的激情。由于抗日救亡的場景與學生的實際生活距離較遠，很難讓學生產(chǎn)生情感共鳴，那么教師就可以為學生講解音樂作品的背景，為學生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片和視頻資料，以此來引發(fā)學生的聯(lián)想，使得學生受到愛國情感的熏陶。

三、互動學習，溝通情感

在小學音樂教學當中，影響學生情感的因素多種多樣的，其中最積極活躍的因素則是教師的情感，因為小學生往往會將教師作為自己的榜樣和學習與努力的方向，那么教師的情感也會對學生的音樂情感體驗產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要善于運用靈活多樣的藝術(shù)手段將自己的審美和情感與學生的情感體驗溝通起來，引發(fā)學生的情感共鳴，增強二者的促進作用。音樂教學的過程同樣也是情感教育的過程，強調(diào)的同樣也是師生間親密無間的交流和溝通，更為關(guān)鍵的是情感的雙向交流，這樣能夠建立和諧的師生情感關(guān)系，使得音樂教學當中的情感教育更加的順利和富有實效。教師要善于采用啟發(fā)引導的方式將學生對教師的審美期待變成積極的情感體驗，使得學生的審美心理以及情感要素處在活躍狀態(tài)，這樣學生才能夠積極主動的與教師進行情感的互動溝通，實現(xiàn)情感體驗的升華。教師有感情的示范演唱對于增強學生對作品的理解和情感的體會具有極大的幫助，同樣需要注意的是，教師在示范演唱后要注重與學生的情感溝通，了解學生的想法以及從作品當中獲取的情感感悟，從而掌握學生對音樂作品的整體把握能力，為深層次的教學指導提供方向。例如，在教授《領(lǐng)唱秧歌》一課時，為了幫助學生了解陜北民歌的特征，可以有感情地進行示范演唱，并配合秧歌和陜北腰鼓的動作，引導學生自覺哼唱和參與，主動地與教師溝通情感，并快速的投入到作品的情感當中。

小學音樂教學是強化對學生的情感教育和增強學生情感體驗的主要途徑，不僅能夠增強學生對音樂知識的掌握水平，提高學生對音樂作品內(nèi)涵的把握，還能極大地豐富學生的精神世界，豐富學生的感性體驗，促進學生健康發(fā)展。因此，小學音樂教師必須將情感體驗式教學貫穿到各個教學環(huán)節(jié)中，對學生進行良好的熏陶和感染，通過靈活多樣教學方法的運用實現(xiàn)音樂情感教育的目標。

參考文獻

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