低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

周衛(wèi)東

摘 要：在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生活化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，具體的實(shí)施策略有：強(qiáng)化教師生活化教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更富生活化；采用生活化教學(xué)方式，提升課堂活力；通過以上方式，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)各種豐富的情感，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化 課堂活力 課堂內(nèi)容

數(shù)學(xué)與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，要把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，把機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)用生活中靈動(dòng)、有趣、便于理解的事物傳遞給學(xué)生，教師通過多種途徑、手段和方法將教育和生活密切聯(lián)系起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中插入生活素材，在這個(gè)過程中學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)各種豐富的情感，形成正確的價(jià)值觀。

一、強(qiáng)化教師生活化教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

要想在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生活化教學(xué)，就需要教師先行學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)理論，用理論武裝頭腦來指導(dǎo)生活化教學(xué)的實(shí)踐。首先，要揚(yáng)棄的對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將生活化教學(xué)理念融入其中；其次，在生活化教學(xué)理念的支撐下努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際生動(dòng)、歡樂的課堂；再次，從教師自身出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并將其挖掘、整合運(yùn)用于課堂，切實(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

例如，教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》時(shí)，如果將長(zhǎng)度單位的產(chǎn)生過程和發(fā)展過程用講故事的形式來呈現(xiàn)，教學(xué)效果則會(huì)大有不同。

案例一：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》教學(xué)片段：

故事引入

師：在古時(shí)候，想知道物體的長(zhǎng)度不是件容易的事情。人們常常用身體的一部分作為測(cè)量長(zhǎng)度的單位。那時(shí)候人們用大拇指與中指之間的距離叫做拃，用它來測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，可后來人們想要知道更大的物體有多長(zhǎng)，用 拃測(cè)量太繁瑣了，因此人們又想到了身體的另一個(gè)部位，用兩臂之間的距離來測(cè)量較大物體的長(zhǎng)度。

當(dāng)教師真正把生活化理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對(duì)學(xué)生來說受益匪淺。他們從學(xué)習(xí)中感受到了樂趣，深切體會(huì)到知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，感受到知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程都源于生活并與自己的生活息息相關(guān)，這樣的教學(xué)是他們樂于接受并會(huì)學(xué)以致用的知識(shí)。

二、創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更富生活化

單純教授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生難以理解，只有找到知識(shí)與生活的切合點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用生活事例來呈現(xiàn)，才能引起學(xué)生的共鳴，真正喚醒學(xué)生的求知欲。從教師出發(fā)，尤其是小學(xué)低段教師，更要深入了解學(xué)情，融入學(xué)生的生活世界，熟知這個(gè)年齡段學(xué)生所感興趣的事物，并善于把生活化素材運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，真正從學(xué)生學(xué)的角度來創(chuàng)造性的整合出適合學(xué)生的教材。

案例二：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》教學(xué)片斷：

在充分考慮結(jié)合學(xué)生感興趣的生活化元素后，在教學(xué)完立體圖形后，會(huì)馬上

出示一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的生活化實(shí)例：

師：學(xué)習(xí)了這節(jié)課的新知識(shí)，你們想不想幫助李奶奶解決她遇到的困難呢？

生：想！

師：李奶奶的寵物狗走丟了，李奶奶有四張狗狗的照片，分別是從前后左右四個(gè)方向照的，通過這四張照片，你能去流浪狗認(rèn)領(lǐng)中心找到李奶奶的寵物狗嗎？

生：（大家舉手）我能！有這四個(gè)方向的照片就能知道狗的樣子了。

結(jié)合學(xué)生感興趣的生活化素材，用學(xué)到的新知識(shí)解決了生活實(shí)際問題，在愉快的教學(xué)氛圍中真正做到了學(xué)以致用。

三、采用生活化教學(xué)方式，提升課堂活力

1.教師教學(xué)用語生活化

數(shù)學(xué)老師的課堂用語大多會(huì)被用嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、嚴(yán)格這樣的詞來形容，但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來講，他們不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)，更需要教師生動(dòng)，富有感情的語言。在輕松、愉快的氛圍中更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

案例三：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》教學(xué)片段：

師：老師給大家?guī)砹艘欢我魳?，大家想聽嗎?/p>

生：想。（老師播放音樂）

師：大家知道這是什么音樂嗎？

生：生日快樂歌。

師：對(duì)，今天就是大頭兒子的生日，老師給他準(zhǔn)備了快樂星作為生日禮物，

同學(xué)們想不想知道?。?/p>

生：想

師：好，那大家就一起來說一說它們的顏色吧！

第一個(gè)五角星是（紅色）第二個(gè)五角星是（黃色）

（放慢語氣）好，猜一猜下一個(gè)可能是什么顏色呢？舉手來說。

（學(xué)生猜各種顏色）

……

師：啊，你發(fā)現(xiàn)了，有什么樣的規(guī)律呢？

生：紅，黃，紅，黃，紅，黃，紅，黃

師：對(duì)，就是這樣的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的找規(guī)律（板書：找規(guī)律）

案例中教師用生動(dòng)、富有感情的教學(xué)語言，將學(xué)生從生日聚會(huì)的情境中引入到數(shù)學(xué)問題的探討中，學(xué)生在在輕松愉悅的課堂氛圍中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教具生活化

教具作為教學(xué)的輔助工具，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段都離不開它，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及學(xué)以致用的能力，就是就應(yīng)該多留心生活中的數(shù)學(xué)素材，把生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)課堂，創(chuàng)造出生活化教具。

案例四：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)

片段：

師：同學(xué)們，你們這幾天體育課在學(xué)什么內(nèi)容呢？

生：太極扇。

師：你們知道嗎，太極扇不僅能用來鍛煉身體，它的身上還有很多數(shù)學(xué)知識(shí)。老師手里拿著一把太極扇，我輕輕地張開扇子，扇子一邊不動(dòng)，只拉動(dòng)另一邊，這樣就形成了角。當(dāng)另一邊的位置沒有垂直時(shí)則是銳角，剛好垂直時(shí)是直角，比直角更大是就是鈍角。

案例中教師通過用學(xué)生最常見的生活用品教授了數(shù)學(xué)知識(shí)，把對(duì)于二年級(jí)學(xué)生還不是很容易理解的抽象的角的概念，巧妙地借助生活化教具由學(xué)生獨(dú)立找到了各種角的特點(diǎn)與區(qū)別，在動(dòng)態(tài)的演示過程中，形象的感受到了三種角之間的變化與聯(lián)系。

3.習(xí)題生活化

常見的課后習(xí)題大多都是對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定義的考察，例如填空、選擇、看圖列式等類型題目，看似“題型多樣”實(shí)則考察范圍不變。要想真正考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師就應(yīng)該在題型上下足功夫，真正把數(shù)學(xué)問題與生活情境緊密聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際問題里，更容易喚起學(xué)生解決問題的“使命感”。這樣的生活化問題才是符合學(xué)生認(rèn)知觀念，達(dá)到有效教學(xué)的策略與

方法。

案例五：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》：

教師在課堂上模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去實(shí)踐運(yùn)用，給每人準(zhǔn)備了各種面值的人名幣學(xué)具，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。

生1：我用一張 5 元和一張 1 元買了一支 6 元的鋼筆。

生 2：我要買的故事書是 18 元，我給了售貨員一張 10 元，一張 5 元和三張1 元，正好是 18 元?！?/p>

案例中教師在題型上下足了功夫，真正把數(shù)學(xué)問題與生活情境緊密聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際問題里，更容易喚起學(xué)生解決問題的“使命感”，因此在做題時(shí)不再有被動(dòng)的感覺，而是會(huì)將自己置于問題中，積極投入思考。這樣的生活化問題才是符合學(xué)生認(rèn)知觀念，達(dá)到有效教學(xué)的策略與方法。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)體現(xiàn)了時(shí)代的要求，有利于我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于促進(jìn)教育、教學(xué)改革，生活化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的客觀需要，是實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。