基于“兒童立場(chǎng)”的科學(xué)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐研究

【摘要】隨著我園的課題研究“《指南》背景下基于‘兒童立場(chǎng)的科學(xué)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐研究”的不斷深入，我們對(duì)科學(xué)區(qū)的指導(dǎo)有了更深的了解。本文從三個(gè)方面闡述在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中的一些做法：一、以“科學(xué)探究”為核心，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)兒童科學(xué)探究的興趣；二、以“兒童立場(chǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，投放層次性的材料，激啟兒童科學(xué)探究的思維；三、以“兒童本質(zhì)需要”為切點(diǎn)，進(jìn)行有效介入，注重兒童科學(xué)探究的有效評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】兒童立場(chǎng)的科學(xué)區(qū) 激發(fā)興趣 激啟思維 有效介入和評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0184-01

一、以“科學(xué)探究”為核心，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)兒童科學(xué)探究的興趣

“科學(xué)探究”是人們?cè)谘芯扛黝惪茖W(xué)問題時(shí)所采取的方法，同時(shí)也是人們科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所有的科學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞 “科學(xué)探究”來展開。而問題情境的創(chuàng)設(shè)則是通過模擬適宜的情境，提出有針對(duì)性、方向性、難易適度的情境問題，引導(dǎo)兒童的科學(xué)探究，使得兒童的科學(xué)探究更具新奇性，誘發(fā)兒童產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)探究動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成增強(qiáng)兒童的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的結(jié)果。比如，在“沉與浮”探究中，我先讓孩子們猜測(cè)木塊、鐵片（大小和形狀不同的好多鐵片）、積木、紙張等在水中的沉浮情況，然后再讓孩子們?cè)谒矧?yàn)證這些物品的沉浮，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)所有的鐵片都是沉在水底的，木塊和積木則是浮在水面上的，而紙張則是先浮在水面上，然后沉入水底的。這時(shí)，我邊播放鐵船在海面上行駛的PPT畫面，邊設(shè)定這樣的問題情境：1.小朋友剛才看到的鐵片是沉在水底的，可是這搜鐵船卻是浮在水面上的，這究竟是為什么呢？2.你們有什么辦法把沉的物品浮起來，把浮起來的物品沉下去？孩子們非常好奇，都覺得很奇怪，他們迫不及待地想知道鐵船是怎么浮在海面上。這時(shí)，我給孩子們提供了泡沫、繩子等材料，讓他們自己動(dòng)手探究。孩子們興高采烈地自己動(dòng)手探究，發(fā)現(xiàn)了物品沉與浮的轉(zhuǎn)換方法。

二、以“兒童立場(chǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，投放層次性的材料， 激啟兒童科學(xué)探究的思維

材料是科學(xué)區(qū)探究操作的物質(zhì)支柱，兒童思維的具體形象就注定了兒童的學(xué)習(xí)必須通過操作具體的材料。因此，為兒童提供具有深度挖掘意義的層次性的材料，對(duì)幫助兒童在與環(huán)境相互作用中了解周圍世界，從而激啟兒童科學(xué)探究的思維并獲得發(fā)展，具有重要的意義。而從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，讓兒童擁有自己的“立場(chǎng)”，按照自己的意愿，通過觀察、操作等方式與客體直接接觸，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

三、以“兒童本質(zhì)需要”為切點(diǎn)，進(jìn)行有效介入，注重兒童科學(xué)探究的有效評(píng)價(jià)

在科學(xué)探究的過程中，老師的“介入”有三種：有效介入、無效介入和有害介入；只有把握好介入的時(shí)機(jī)，從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兒童、關(guān)注兒童的認(rèn)知，才能引領(lǐng)兒童，也才能完成有效介入。筆者認(rèn)為：1.當(dāng)孩子反復(fù)操作卻沒有任何進(jìn)展時(shí)，介入是恰當(dāng)?shù)?。?dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)反復(fù)操作卻沒有進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)先仔細(xì)觀察，善于等待和發(fā)現(xiàn)。找出沒有進(jìn)展的原因，深刻了解孩子的最近發(fā)展區(qū)后再進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。2.當(dāng)孩子遇到困難向教師求助時(shí)，介入是恰當(dāng)?shù)?。?dāng)孩子遇到認(rèn)知困難主動(dòng)找教師幫忙時(shí)，說明孩子的探索真的遇上困難了，教師可以通過材料的再次投放、提出有價(jià)值的引導(dǎo)問題等方式幫助孩子們保持探究興趣，并繼續(xù)探究。

此外，教師對(duì)幼兒的“評(píng)價(jià)”無非有一下三種：有效評(píng)價(jià)、無效評(píng)價(jià)、有害評(píng)價(jià)。基于“兒童主場(chǎng)”的教育評(píng)價(jià)，我們要體現(xiàn)基本的兒童觀和教育觀，遵循孩子認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。這樣才能讓兒童在科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

總之，以“兒童立場(chǎng)”為教育立場(chǎng)的幼兒園科學(xué)教育必須為兒童未來的發(fā)展服務(wù)，兒童必須是活動(dòng)的主體，接受科學(xué)教育的過程也必須是幸福快樂的，教師要發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)兒童，與兒童共同“長大”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012

[2]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

作者簡介：

卓雪琴（1977年-），女，漢族，福建省莆田市人，本科學(xué)歷，幼兒園教師，職稱：小中高，福建師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)。研究方向：學(xué)前教育。