“展評(píng)學(xué)習(xí)法”在學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究

陳茹吉

【摘要】本文以《探究不同濃度的酒精溶液對(duì)水蚤心率的影響》為例，探索基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的展評(píng)學(xué)習(xí)法流程和應(yīng)用展評(píng)學(xué)習(xí)法取得的成效。

【關(guān)鍵詞】展評(píng)學(xué)習(xí)法 科學(xué)探究能力 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0174-01

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)他們自我反思，改進(jìn)探究方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)水平。“展評(píng)學(xué)習(xí)法”為學(xué)生提供了一個(gè)展示階段性成果和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，品嘗探究的樂趣和成就感，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

筆者以《探究不同濃度的酒精溶液對(duì)水蚤心率的影響》為例，探索基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的展評(píng)學(xué)習(xí)法流程及其成效。

一、基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的展評(píng)學(xué)習(xí)法基本流程

1.設(shè)計(jì)工作單

從“提出問題、作出假設(shè)”“設(shè)計(jì)探究方案”“收集和展示數(shù)據(jù)”“分析和解釋結(jié)果”五個(gè)方面設(shè)計(jì)工作單，一方面用于記錄學(xué)生科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀和通過學(xué)習(xí)之后的提高程度，另一方面也為老師選擇展示人選提供依據(jù)。

2.完成前端學(xué)習(xí)任務(wù)

基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前端學(xué)習(xí)任務(wù)，要求在課前完成。通過閱讀、理解書本上的知識(shí)，嘗試通過小組合作討論，制定出小組認(rèn)為可行的方案，記錄在工作單上。

3.展示與評(píng)價(jià)

展示與評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)的核心階段，在展評(píng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

“展示”指的是選擇具有代表性的工作單，讓學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行表述。展示的作品具有獨(dú)特性、典型性、代表性，能起到舉一反三、窺一斑而知全貌的效果。

“評(píng)價(jià)”則有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

學(xué)生自評(píng)：展示是再次思考和自我審視的過程，在展示的過程中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行自評(píng)，發(fā)現(xiàn)存在的一些問題。例如提出的問題不是一個(gè)疑問句；作出假設(shè)不是回答問題的判斷句；實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)條理不夠清晰等問題。

學(xué)生互評(píng)：通過傾聽其他同學(xué)的展示，提出自己存在的疑問和質(zhì)疑，在不斷的交流對(duì)話過程中使思路更加清晰，同時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過程中的疏漏和一些不當(dāng)之處。例如：提出的問題目的是否明確；作出的假設(shè)是否是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或科學(xué)知識(shí)的一種推測；探究方案的設(shè)計(jì)變量是否明確，是否進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)等。

教師評(píng)價(jià)：根據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的展評(píng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑的有效性。提醒學(xué)生沒有想到的問題，并適時(shí)提煉出科學(xué)探究能力的一些要點(diǎn)，以提升學(xué)生的科學(xué)探究的品質(zhì)。例如：如何觀察水蚤心率，如何控制單一變量等。

4.整理和鞏固

在展示和評(píng)價(jià)之后，給予學(xué)生一定的時(shí)間，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行整理和修改，以鞏固學(xué)習(xí)成果，提升探究品質(zhì)。

二、應(yīng)用展評(píng)學(xué)習(xí)法取得的成效

為了了解展評(píng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用的效果，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)的“評(píng)價(jià)指南”，以此來對(duì)比量化出學(xué)生展評(píng)前和展評(píng)后的能力。

對(duì)兩個(gè)班級(jí)的23份設(shè)計(jì)進(jìn)行展評(píng)活動(dòng)前和活動(dòng)后打分統(tǒng)計(jì)如下：

“評(píng)價(jià)指南”直觀形象地呈現(xiàn)出展評(píng)學(xué)習(xí)法所產(chǎn)生的一些運(yùn)用效果。

從教育思想而言，展評(píng)學(xué)習(xí)法是一種學(xué)習(xí)方法而不是教學(xué)方法，它體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，真正落實(shí)了“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情”的信條。

從教學(xué)策略而言，展評(píng)學(xué)習(xí)法使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終處于學(xué)習(xí)的最高端，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主梳理文本，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求解決的辦法，自主尋求合作伙伴，自主反思提升等，學(xué)生的思維始終處于活躍的高峰值，相較于被動(dòng)地聽老師講授，展評(píng)學(xué)習(xí)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)、牢固、持久。