淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)

黃秋影

摘 要：小學(xué)教育作為我國(guó)九年義務(wù)教育重要的組成部分，對(duì)于人才的啟蒙和培養(yǎng)有著重要的作用。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的教學(xué)方式，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了具體的對(duì)策和建議，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 教學(xué)方式

俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。 問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用也是如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有它主要的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而有些老師為了片面追求問(wèn)題情境教學(xué)的形式，在每節(jié)課上設(shè)置多個(gè)情境，讓學(xué)生一節(jié)課下來(lái)抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去重心性。這樣做，不但沒(méi)有達(dá)到問(wèn)題情境教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，反而讓數(shù)學(xué)知識(shí)淪為問(wèn)題情境設(shè)置的工具。老師應(yīng)該牢牢把握住問(wèn)題情境教學(xué)的內(nèi)涵，先有數(shù)學(xué)問(wèn)題，再考慮情景的設(shè)置。小學(xué)數(shù)學(xué)每個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)都有其背后的教育意義，對(duì)于小學(xué)生的邏輯能力和思維能力的提升具有導(dǎo)向作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的背后意義，不應(yīng)該胡亂設(shè)置情景，偏離教學(xué)中心的情景設(shè)置是無(wú)效的，會(huì)失去小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種問(wèn)題是極為普遍的。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)老師對(duì)于有效問(wèn)題情景的設(shè)置把握不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置情景的過(guò)程中，對(duì)于有效問(wèn)題情景的設(shè)置把握不到位，不能夠很好滿足的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在新課標(biāo)中的要求。這種情況，極易影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，致使部分學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，思維受限，無(wú)法客觀的思考問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)的失敗。所以，情景設(shè)置一定要按照教學(xué)課程進(jìn)行安排，不要盲目的 追求多情景。同時(shí)，老師也應(yīng)該考慮到問(wèn)題情境設(shè)置的趣味性，這樣才能讓學(xué)生具有代入感，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)成果。[2]

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)流于形式

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，師生易范的錯(cuò)誤還有過(guò)度重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)形式，而忽略了教學(xué)背后的深意。教學(xué)過(guò)程中將主要的關(guān)注重點(diǎn)放在了如何設(shè)置問(wèn)題情景上面，師生熱熱鬧鬧完成了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有從其中學(xué)會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種情況會(huì)使創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)的效果大打折扣。同時(shí)，在一些學(xué)校，一些老師只在有公開(kāi)課和聽(tīng)課等情況下才進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)，這樣的形式主義教學(xué)沒(méi)能在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中形成系統(tǒng)的體系，根本起不到任何的作用。

二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

1.正確創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景

正確創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景能極大激發(fā)學(xué)生們的興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和獲得傳統(tǒng)教學(xué)方法得不到的收獲。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)中，老師設(shè)置的問(wèn)題情景起到非常關(guān)鍵的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)要以新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求作為教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)時(shí)，要以“問(wèn)題”為核心，以“情景”為輔助，陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨”，不要曲解創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)。同時(shí)，教師也應(yīng)注意到不同課程內(nèi)容，教學(xué)目的的不同，不能用一成不變的方法對(duì)待不同的問(wèn)題情景教學(xué)，避免重復(fù)的套路式情景使學(xué)生失去興趣。

2.情景內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教師的職務(wù)是千教萬(wàn)教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！苯虒W(xué)的本質(zhì)目的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)的過(guò)程中，將情景內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思數(shù)學(xué)知識(shí)在生活方面的應(yīng)用。將教學(xué)內(nèi)容的背后意義落回學(xué)生生活的實(shí)處，才能學(xué)有所用，讓學(xué)生真正感覺(jué)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)帶給他們的幫助和思考，才能讓使教學(xué)效果不斷放大與升華。

3.創(chuàng)設(shè)“故事性”情景，增加問(wèn)題的趣味性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校的功課就會(huì)被當(dāng)做一種禮物來(lái)接受?！眲?chuàng)設(shè)“故事性”情景，能夠增加問(wèn)題的趣味性，讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，這樣在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的思維深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂擺脫枯燥無(wú)味，使得干癟的知識(shí)內(nèi)容變得豐滿而鮮活，使得學(xué)生想學(xué)習(xí)興趣大大提升。

實(shí)踐證明，小學(xué)教學(xué)中遇到的一個(gè)突出的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動(dòng)性較差。當(dāng)下的傳統(tǒng)教育模式不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，勢(shì)必被淘汰。而問(wèn)題情景教學(xué)打破了以往僵化死板的教學(xué)模式，極大的提高了課堂效率，正在以它獨(dú)特的魅力，正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)工作者應(yīng)該不斷實(shí)踐，推陳出新，不斷推動(dòng)教育改革，為祖國(guó)的明天打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。在本文中我們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)存在的濫用情景，偏離中心、小學(xué)老師對(duì)于有效問(wèn)題情景的設(shè)置把握不到位和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)流于形式等三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了具體的分析，并且針對(duì)上述問(wèn)題提出了三點(diǎn)針對(duì)性建議，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2] 陳美琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境研究[D].東北師范大學(xué)，2011.8.