小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

潘麗欽

摘 要：伴隨著新課改體系的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)踐更是需要結(jié)合一種卓有成效的教學(xué)策略來(lái)對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行提升，本文結(jié)合作者多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文階段所涉及到的讀與寫為基礎(chǔ)，加以自我經(jīng)驗(yàn)的研究，希望能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的理論參考與時(shí)間幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略探究

作為義務(wù)教育中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文在對(duì)小學(xué)生提升綜合素質(zhì)與語(yǔ)文修養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，讀、寫能力更是為小學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了決定性因素。在實(shí)際的教學(xué)中，我們每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生讀、寫能力培養(yǎng)提升至一定高度的重視，只有這樣才能夠做到因教施材，最終培養(yǎng)出更多、更好的學(xué)生來(lái)回報(bào)社會(huì)。[1]

一、結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定明確的讀、寫目標(biāo)

與其他年齡教育不同，小學(xué)的語(yǔ)文教育中教師更加應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文實(shí)踐與應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際需求來(lái)將讀寫進(jìn)行結(jié)合實(shí)踐，在充分考慮到小學(xué)生特殊的年齡階段與身心特點(diǎn)的同時(shí)，做好明確而又切合實(shí)際需求的讀寫教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)行過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀范圍進(jìn)行一個(gè)卓有針對(duì)性的約定與劃分。在這里要特別做好對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)工作，讓家長(zhǎng)能夠通過(guò)教師所羅列出的閱讀材料要點(diǎn)，來(lái)自行選擇學(xué)生的課后閱讀材料。最后，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的自制力薄弱這個(gè)現(xiàn)實(shí)因素，通過(guò)對(duì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行綜合應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，只有教師能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)生特點(diǎn)做到心中有數(shù)，才能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要及時(shí)修正，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍、舉一反三的教學(xué)效果。[2]

例如在進(jìn)行《靜夜思》這首故事的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)定位成閱讀、背誦以及熟練默寫。在課程開(kāi)展前教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)本首詩(shī)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)一遍讀、一遍寫來(lái)實(shí)現(xiàn)雙重記憶。在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師便可以逐字逐句的為學(xué)生進(jìn)行講解，在一系列的教學(xué)完成后，便可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行分組的背誦與默寫競(jìng)賽。對(duì)于一些能夠很好的完成默寫與背誦任務(wù)的同學(xué)，教師可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神夸獎(jiǎng)，通過(guò)放大小學(xué)生特有的表現(xiàn)欲來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫任務(wù)的完成與實(shí)現(xiàn)。

二、以閱讀名家名篇來(lái)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教科書中收錄了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品不僅僅在構(gòu)思方面結(jié)構(gòu)流暢，在語(yǔ)言的表達(dá)上面更是運(yùn)用了多重的表達(dá)方式。所以我們必須引導(dǎo)小學(xué)生們?cè)谑炀氶喿x、朗誦、理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)續(xù)寫、改寫、仿寫等手段來(lái)提升語(yǔ)文寫作水平。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，將一些優(yōu)美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行深入研究，同時(shí)在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握課文結(jié)構(gòu)后，為學(xué)生布置下恰當(dāng)?shù)淖魑念}目，要求學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等專項(xiàng)訓(xùn)練。可以說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行仿寫與改寫，不僅僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的記憶與掌掌握，還能夠通過(guò)這種訓(xùn)練方式提升小學(xué)生對(duì)于優(yōu)美詞匯的綜合應(yīng)用能力，為日后他們能夠獨(dú)立的寫出一篇篇優(yōu)美、感人的文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在講授到《爺爺和小樹(shù)》這節(jié)課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以通過(guò)鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)讓學(xué)生參照課文中的文章結(jié)構(gòu)，來(lái)對(duì)自己的父母、祖父祖母進(jìn)行描述。在小學(xué)生開(kāi)始仿寫的過(guò)程中，教師必須給予正確而又積極的引導(dǎo)，通過(guò)幫助學(xué)生找到自己的親人所具備的有點(diǎn)與閃光點(diǎn)，來(lái)完成知識(shí)遷移與寫作。相信這種以讀、寫為前提鋪墊的寫作方式，會(huì)極大程度上提升學(xué)生作文的可讀性，潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力。而在講授到《雪娃娃》這節(jié)課上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀這篇課文來(lái)產(chǎn)生遐想，繼而引導(dǎo)學(xué)生們想到自己在漫天飛舞的雪季中有什么故事發(fā)生，并通過(guò)對(duì)名家名篇的仿寫來(lái)梳理出一篇屬于自己內(nèi)心真情實(shí)感的文章。

三、以讀為基礎(chǔ)開(kāi)展續(xù)寫、改寫專項(xiàng)練習(xí)

為了迎合小學(xué)生的好奇心理，小學(xué)語(yǔ)文教材中通常都會(huì)選擇一些富有懸念的文章作為課文，通過(guò)這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感受與自我理解。而對(duì)于讀寫階段的學(xué)生而言，教師更是應(yīng)當(dāng)做好對(duì)正篇文章的懸念理解，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始閱讀的時(shí)候做好標(biāo)記，在看到懸念的時(shí)候進(jìn)行一種自我思考和想象，對(duì)于一些高年級(jí)的學(xué)生在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀到這些段落的時(shí)候，不妨合上書本在頭腦中想象一下下面會(huì)發(fā)生什么事。例如在《菜園里》這節(jié)課的時(shí)候，教師便可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如果你可以穿越時(shí)空來(lái)到這個(gè)菜園中，你會(huì)對(duì)主人公說(shuō)些什么呢？這樣學(xué)生就能夠在接收到作業(yè)任務(wù)的時(shí)候展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)對(duì)課文的閱讀來(lái)了解總理的日常工作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自己的想象來(lái)進(jìn)行寫作。可以說(shuō)這種方式下的作文能夠在緊密與教材內(nèi)容相融合的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)。通過(guò)不畏懼、逐步演變?yōu)橐环N良好的讀與寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

四、通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)”來(lái)加強(qiáng)讀、寫能力的綜合應(yīng)用

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須通過(guò)對(duì)讀、寫能力的綜合提升與培養(yǎng)來(lái)完善學(xué)生們對(duì)于讀、寫重要性的認(rèn)知，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的讀與寫習(xí)慣。首先，在實(shí)際教學(xué)中我們建議語(yǔ)文科任教師能夠充分將課前五分鐘這個(gè)時(shí)間，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)走上講臺(tái)，通過(guò)朗讀、背誦一些精挑細(xì)選的段落與詩(shī)句進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于一些優(yōu)秀的片段教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行展開(kāi)式講解，并布置相應(yīng)的讀后感作業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)讀與寫能力的融合應(yīng)用。其次，我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間利用好“公共圖書館”這個(gè)媒介，鼓勵(lì)孩子們利用手中的記事本來(lái)對(duì)一些名家名篇進(jìn)行摘錄，在養(yǎng)成讀書筆記習(xí)慣的同時(shí)，樹(shù)立尋找讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要得到讀與寫的有機(jī)融合，我們每一名語(yǔ)文教育工作者就必須以實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，通過(guò)一切可以利用的教學(xué)資源，來(lái)將讀與寫融會(huì)貫通到我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程哦鞥中，以不斷提升自身文化修養(yǎng)及專業(yè)水平為基本保證，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自我的讀寫教學(xué)策略，最終完成既定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王成剛.關(guān)于高校小學(xué)讀寫能力培養(yǎng)的探討[D]，河南教育學(xué)院，2013（4）

[2]程剛、張曉科.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫能力建設(shè)[J].，北京：中國(guó)傳媒出版社，2015，12

[3]宋秀蓮.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)[J]，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，11，26