“小學(xué)習(xí)作教學(xué)方法”微型課題研究

鄭龍飛

摘 要：隨著微時(shí)代的到來，普通的作文課已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，因此，我們創(chuàng)設(shè)了微型課，探討習(xí)作教學(xué)中的問題和策略，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成果和問題，為孩子開辟一個(gè)靈動(dòng)的第二課堂。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 課題背景 實(shí)驗(yàn)措施 實(shí)驗(yàn)成果

一、課題研究背景

一直以來，語文這一學(xué)科備受人們喜歡。人們對(duì)于它的定義也有很多種，基本層面的理解來看，“語”就是語言的意思，它包含口頭語言和書面語言，“文”就是文字、文學(xué)。所以來說，寫作對(duì)于社會(huì)上的每一個(gè)人來說，都顯得極為重要，人們對(duì)于寫作的認(rèn)真態(tài)度也可見一斑。但現(xiàn)實(shí)是，有很大一部分的學(xué)生談到寫作時(shí)顯得十分恐懼；也有一部分老師在寫作教學(xué)中顯得手足無措。小學(xué)是語文作文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，作為小學(xué)語文老師，就必須得更多的去思考怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓更多的學(xué)生愛上寫作、會(huì)寫作。因此，探討微型課作文教學(xué)就顯得很有必要了。

二、微型課實(shí)驗(yàn)措施

如何讓微型課在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮最大作用，關(guān)鍵是要正確把握課堂中的兩個(gè)要素：教師和學(xué)生。

教師層面：研究這個(gè)課題，首先要對(duì)微型課的特征有一個(gè)詳細(xì)的把控，了解微型課的相關(guān)知識(shí)。同樣重要的一點(diǎn)就是必須對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里面關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求做到心里有數(shù)，解決“為什么教”、“依據(jù)什么教”和“教到什么程度”的問題。另外，閱讀國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于小學(xué)生作文教學(xué)的文章，學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增加自己的理論基礎(chǔ)。另外，教師要增加自己的閱讀量，拉升思維的高度。

學(xué)生層面：如果說老師是外因，那么學(xué)生就是內(nèi)因，外因是通過內(nèi)因起作用的。因此，我主要從以下三個(gè)部分來指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1.書讀百遍，其義自見。

在這里，我主要強(qiáng)調(diào)的是增加孩子的課外閱讀，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，善于閱讀，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。越是在這個(gè)時(shí)候，越不能心急，過早的讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作或者過多的讓學(xué)生寫作，而不注意寫作前的閱讀積累，無疑是紙上談兵，只有做到厚積薄發(fā)，才能更好地服務(wù)于寫作。

不同的學(xué)段有不同的要求，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，繪本讀物是他們最好的朋友，平時(shí)利用繪本課件和孩子們一起分享一個(gè)又一個(gè)有意思的繪本讀物，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的繪寫練習(xí)。三四年級(jí)的學(xué)生，心智較低學(xué)段有所成熟，自學(xué)能力有所加強(qiáng)，所以要更加注重他們的課外閱讀，在作業(yè)布置上要他們每天至少讀一個(gè)小時(shí)的課外書。高學(xué)段的孩子習(xí)慣已經(jīng)形成，所以他們的課外閱讀不需要太過操心，只需給他們指定古今中外優(yōu)秀讀物即可，并且適時(shí)地做好筆記摘錄，每周至少讀一本課外書，并有所積累。

2.聽音辨位，擲地有聲。

在這部分，我認(rèn)為也要分學(xué)段教學(xué)，剛進(jìn)校門的孩子空白的像一張紙，教師就是在這張紙上作畫的人。

低學(xué)段，放開孩子的思維。孩子說太陽是綠色那就是綠色，孩子把天空畫成紅色，教師也不要去干預(yù)，這個(gè)時(shí)候正是孩子思維的開拓期，如果一開始就帶上一個(gè)箍，那么孩子就順著老師的方向來了，不利于學(xué)生的發(fā)展。中高學(xué)段，給孩子畫一個(gè)大一點(diǎn)的圈。孩子在這個(gè)階段心智不比低學(xué)段了，這個(gè)時(shí)候就需要老師稍加干預(yù)但也不能過分干預(yù)，讓孩子在這個(gè)圈里大膽想象，自由翱翔。

另外，在寫作的內(nèi)容上也不要過分拘泥于教材安排的一單元一習(xí)作，讓學(xué)生寫自己想說的話。比如說《某某，我想對(duì)您說》、《我最喜歡的某個(gè)人》、《我的快樂和煩惱》、《我有一個(gè)夢(mèng)想》等。同時(shí)，要求學(xué)生的習(xí)作與生活緊密聯(lián)系，比如題目《第一次做飯》、《我家新成員》、《奶奶的白發(fā)》等。我們雖然不拘泥于課本，但并不意味著就完全脫離課本，要充分利用教材資源訓(xùn)練寫作。如本學(xué)期我們接觸的第一單元內(nèi)容里，關(guān)于春天的課文較多，《只揀兒童多處行》、《春光染綠我們雙腳》等。這時(shí)，我就會(huì)要求孩子們找一找自己周圍的春天在哪里，然后呈現(xiàn)到作文中來。

3.積土成山，風(fēng)雨興焉。

一直以來，我都在讓學(xué)生背誦經(jīng)典詩文，積淀終身受用的語文素養(yǎng)，并且讓學(xué)生學(xué)以致用，寫作時(shí)能用就用。我經(jīng)常跟孩子們交流好詞佳句在習(xí)作中的重要性，所以每學(xué)期我們?cè)诒痴b古詩詞上要花很大功夫，到現(xiàn)在我們的學(xué)生已經(jīng)積攢了不少古詩詞。而且很多學(xué)生都在寫作中不經(jīng)意的用到了。寫薔薇花，就有學(xué)生寫到“有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝”，這位同學(xué)的積累到了什么程度，可想而知。

三、微型課實(shí)驗(yàn)成果

微型課教學(xué)作文本來就是一個(gè)新穎的事物，研究者們把它的特點(diǎn)歸納為“短、小、精、活”。

“短”主要指的是課程持續(xù)的時(shí)間較短。我們把微型課作文教學(xué)作為日常的輔助教學(xué)，因此用的時(shí)間比較短。雖然時(shí)間短，但是絲毫不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“小”是指微型課程規(guī)模小，容量少，主題明確，目標(biāo)少而清晰。正是由于這樣的特點(diǎn)，無論是老師還是學(xué)生都能很好的把控課堂內(nèi)容，從而收獲了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得?！熬敝傅氖俏⑿驼n程的內(nèi)容和形式都非常精煉，是濃縮的精華，在作文教學(xué)中主要體現(xiàn)在習(xí)作的分類上，逐一拉出，各個(gè)擊破?！盎睢敝饕傅氖俏⑿驼n程受外部因素的制約較少，十分靈活，制作簡單。由于形式多樣，因而十分受學(xué)生歡迎。學(xué)生不再討厭寫作，多數(shù)孩子比較喜歡寫作，至少寫作文在他們眼里不是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生的寫作水平在很大小程度上有所提高。

結(jié)語

微型課作文教學(xué)是一面嶄新的鏡子，我堅(jiān)信這種新事物會(huì)給學(xué)生的作文教學(xué)注入新的活力。教無定法，學(xué)貴有疑，嘗試多種形式的作文教學(xué)一定會(huì)為學(xué)生寫作水平的提高增磚添瓦，只愿在這條布滿荊棘的道路上走得更加從容淡定。