微型課程：回到兒童本位

張娜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文微型課程以其專(zhuān)題性、完整性、趣味性、濃縮性的特點(diǎn)，從兒童本位出發(fā)，以短期的課程形式，與美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科融合，還原兒童的生活、學(xué)習(xí)，建構(gòu)兒童的精神世界，使課堂變成動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：微型課程 兒童本位 動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)

三級(jí)課程體系改革后，校本課程的開(kāi)發(fā)如春筍一般破土、生長(zhǎng)，“1+X”課程、詩(shī)意課程、素讀課程等以顯著的效果引發(fā)廣泛的關(guān)注，學(xué)校、教師都在嘗試課程開(kāi)發(fā)、課程整合。小學(xué)課程與初高中、大學(xué)的課程之不同，在于兒童的生活、學(xué)習(xí)都是在最自然、最真實(shí)的情境中產(chǎn)生的，如何見(jiàn)“微”知著，建構(gòu)微型課程體系呢？一切要從兒童本位出發(fā)，建構(gòu)兒童的精神世界。

一、聚焦學(xué)生，建構(gòu)兒童情境的課程

微時(shí)代，教師、學(xué)生獲取信息的渠道多元化，“教師教，學(xué)生學(xué)”的課程建構(gòu)方式發(fā)生著質(zhì)變，點(diǎn)面結(jié)合的立體課程豐盈潤(rùn)澤著學(xué)生的生命。微型課程是校本課程的一類(lèi)，圍繞一個(gè)目標(biāo)（開(kāi)發(fā)點(diǎn)）或是一個(gè)專(zhuān)題課程開(kāi)展活動(dòng)，具有專(zhuān)題性、完整性、趣味性、濃縮性。

1.專(zhuān)題性。充盈智慧的華夏古詩(shī)文化，是兒童感受人文情懷的重要途徑，從研究學(xué)生出發(fā)，建構(gòu)專(zhuān)題性的課程，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。如：教學(xué)蘇教版五上《清平樂(lè)·村居》，抓住“村居”這一田園意象，精讀“居中樂(lè)”，吟誦《村居》的“放鳶樂(lè)”，《四時(shí)田園雜興》的“耕織樂(lè)”，提升學(xué)生能夠?qū)︵l(xiāng)村生活的體悟，突顯詩(shī)趣。辛棄疾曠達(dá)，圍繞其性格建構(gòu)《辛棄疾的家國(guó)情懷》《辛棄疾的多變?cè)~風(fēng)》系列課程，突顯辛棄疾豐滿(mǎn)的人性，彰顯其愛(ài)國(guó)思想和戰(zhàn)斗情懷，感受其創(chuàng)作風(fēng)格。

2.完整性。語(yǔ)文教材多以主題為單元，不完整性也成為兒童學(xué)習(xí)的不足，整合后的課程應(yīng)給予兒童完整的體驗(yàn)。如：學(xué)習(xí)完蘇教版五上《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，筆者設(shè)計(jì)《昆蟲(chóng)記》達(dá)爾文閱讀周，在班級(jí)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，整合為昆蟲(chóng)外形、捕食方式、居住特點(diǎn)和生活習(xí)性四個(gè)微型課程，通過(guò)小組合作、交流、展示的方式，以“誦讀精彩情節(jié)”“思維導(dǎo)圖”“昆蟲(chóng)名片”等活動(dòng)展示閱讀感悟，將語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與整理重組融為一體，把兒童世界還給兒童，讓兒童成為課堂的主人，站在課堂的中央。

3.趣味性。小學(xué)生活潑，趣味性的課程更能激發(fā)其創(chuàng)造性。如：寒暑假之后，筆者設(shè)計(jì)“開(kāi)學(xué)第一課”課程，輔之學(xué)生的推薦，精選兒童詩(shī)組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)。以“愛(ài)讀書(shū)的樹(shù)葉”為例，①熱身活動(dòng)：大樹(shù)與松鼠；②情境導(dǎo)讀：“云在天上飛累了/就來(lái)到水中/打個(gè)盹兒/團(tuán)著身子/劃水的青蛙/還以為這是一床/白白軟軟的/大棉被/青蛙睡了/睡在軟軟的云上/云也睡了/抱著青蛙/躺在涼絲絲的/河床上”；③組詩(shī)選讀：《早安，小松鼠》《“死”了十二次》《我把自己寄給你》；④課間活動(dòng)：土豆絲絲兒；⑤組詩(shī)選讀：《收獲》《沙發(fā)》《進(jìn)城怎么走》⑥結(jié)束語(yǔ)：《向著明亮那方》。基于兒童的現(xiàn)代詩(shī)歌的選擇，使學(xué)生浸泡在語(yǔ)言之中，以童趣化的課堂引導(dǎo)學(xué)生回歸校園。

4.濃縮性。學(xué)校課程的設(shè)置基本以長(zhǎng)期課程為主，課程周期以年為單位，課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)施方式總體不變，學(xué)生易于產(chǎn)生厭學(xué)、疲倦等情緒。而微型課程則是“由教師針對(duì)任教班級(jí)學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要，所進(jìn)行的短時(shí)（從一節(jié)課到半天不等）班級(jí)性校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)”。微型課程雖然“微小”，內(nèi)容和形式都是精簡(jiǎn)凝練的，是對(duì)學(xué)科內(nèi)容加以精選和濃縮，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與重大的校本意義。

微型課程就是站在而兒童的視角，涵詠兒童的生活，并不斷充實(shí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，是為兒童續(xù)寫(xiě)的一首首歌，講述的一個(gè)個(gè)故事。

二、學(xué)科整合，探索立體的課程網(wǎng)絡(luò)

1.引入美術(shù)元素，凸顯詩(shī)情畫(huà)意。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，用來(lái)表述美術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的相得益彰再好不過(guò)。如實(shí)施詩(shī)歌配畫(huà)、日記和作文配畫(huà)，將語(yǔ)言文字的詩(shī)情畫(huà)意融入到美術(shù)的流暢線(xiàn)條中，彰顯藝術(shù)的傳承與發(fā)展。

2.引入音樂(lè)元素，凸顯節(jié)奏韻律。語(yǔ)文課程與音樂(lè)的整合符合動(dòng)靜搭配原理，能將學(xué)生內(nèi)心的所思、所想與思維創(chuàng)造以可視化的旋律呈現(xiàn)出來(lái)。如聽(tīng)音樂(lè)想畫(huà)面的片段練習(xí)，以音樂(lè)的感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂(lè)思維中的意境以可視化的語(yǔ)言形式展現(xiàn)出來(lái)。

3.引入數(shù)學(xué)元素，凸顯立體思維。語(yǔ)文不是一門(mén)單方面的課程，它不能獨(dú)立存在。數(shù)學(xué)中幾何圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維、空間想象能力起到了很好的作用。兩個(gè)學(xué)科的融合性的微型課程有利于強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力，凸顯學(xué)生立體思維，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。

4.引入科學(xué)元素，凸顯無(wú)限奧秘。將語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，眼觀、耳聽(tīng)、手摸，進(jìn)行比較分析，增加學(xué)生對(duì)生活的感悟和了解，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在自然中感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)，更好地運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中。

微型課程的設(shè)計(jì)與多學(xué)科的立體融合，既彰顯教師的課程理念，亦滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與文化積淀的需要，她帶著學(xué)生與教師的智慧，使每一個(gè)兒童享受童年的陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)

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