新形勢(shì)下的閱讀教學(xué)策略

徐敏哲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)改革正在深入開展，閱讀教學(xué)作為重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的客觀要求和重要途徑。我們必須通過閱讀教學(xué)使學(xué)生具備廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息的能力，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 閱讀方法 強(qiáng)化 墨守成規(guī) 累積

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大根本內(nèi)容，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，過去那種閱讀教學(xué)中普遍存在著的教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象雖已不見。但是新觀點(diǎn)，新方法的實(shí)施也并未取得最好的實(shí)際效果，未能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀等能力都得不到真正的提高。所以，怎樣才能適應(yīng)教改，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性便成了我們必須面對(duì)的課題，下面談?wù)勎业囊恍┳疽姡?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生們知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣；一方面要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。低年級(jí)語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會(huì)到閱讀的樂趣，教學(xué)盡量增加趣味性。

二、教給學(xué)生有效的閱讀方法

要逐步培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)。談到閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不高僅是讀懂。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段有可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來。

三、以寫作促閱讀

小學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)生活中，他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有本身的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的表現(xiàn)恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。如果有意或無意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓(xùn)練，假設(shè)他們對(duì)語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語言來表達(dá)，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題。作文教學(xué)無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫作屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(shí)和基本技能，要關(guān)系到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對(duì)語言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的?？墒墙虒W(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè)，不妨將立意說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將選材表明為針對(duì)主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫與場(chǎng)面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。

四、強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)

語文內(nèi)容大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)對(duì)話理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于書法表達(dá)自己的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以閱讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的體驗(yàn)，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。

五、閱讀中要有創(chuàng)新意識(shí)

不墨守成規(guī)，知識(shí)往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，提出有價(jià)值的問題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性，要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

六、注重知識(shí)累積，培養(yǎng)學(xué)生語感

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，背誦優(yōu)秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強(qiáng)語感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，發(fā)揮教師榜樣的作用。讓閱讀教學(xué)貫穿語文教學(xué)的全過程，全面提高學(xué)生的綜合語文水平。