高校市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程漸進(jìn)式考核探討

甘俊+黎明

【摘要】市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)及工商管理類(lèi)專業(yè)的核心課程。本文分析了高校市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了開(kāi)展?jié)u進(jìn)式考核的意義及相關(guān)途徑。

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程 漸進(jìn)式考核 實(shí)施途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0016-02

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是高等院校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系中重要的實(shí)踐課程，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程涉及管理學(xué)理論、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、軟件技術(shù)應(yīng)用和數(shù)學(xué)方法等多學(xué)科內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注高校學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而滿足市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)及工商管理專業(yè)學(xué)生充分應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的需要。因此，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)及實(shí)用技術(shù)，成為當(dāng)前工商管理類(lèi)專業(yè)教師的重要教學(xué)目標(biāo)。

一、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容配套協(xié)作體系據(jù)亟需完善

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的核心課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程體系中占主導(dǎo)地位，涉及相關(guān)理論知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用方法較多，需要學(xué)生有充分的實(shí)踐去認(rèn)知和學(xué)習(xí)。限于高校相對(duì)固定的學(xué)時(shí)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上被壓縮，造成大量的知識(shí)空白區(qū)域。而作為教學(xué)主體的大學(xué)生，未能就學(xué)科的重要性予以充分認(rèn)識(shí)，其被動(dòng)性的接受態(tài)度更是無(wú)法保證課程體系的完整性。不利于幫助學(xué)生建立大學(xué)科概念下市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展趨勢(shì)的多維知識(shí)體系，難以保證教育轉(zhuǎn)型對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要。

2.教學(xué)方法模式功能單一

當(dāng)前，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的教學(xué)仍以以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)主體地位。課程教學(xué)目標(biāo)局限于“教會(huì)知識(shí)”，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的教育與能力的訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法形成科學(xué)的思維方式，學(xué)生普遍缺乏探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)及能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單薄化

以試卷為主的教學(xué)考評(píng)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)了卷面成績(jī)，忽略了知識(shí)獲取和知識(shí)應(yīng)用的統(tǒng)一，尤其是對(duì)于具有實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)的工商管理類(lèi)課程的教學(xué)，必然存在著評(píng)價(jià)功能狹窄化、評(píng)價(jià)指標(biāo)單薄化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)重心偏離化的弊端。不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力增長(zhǎng)、情感態(tài)度等進(jìn)步做出全面、綜合性的評(píng)定，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等方面結(jié)合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程考評(píng)模式的改進(jìn)建議

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的核心組成部分，直接影響教學(xué)系統(tǒng)功能的整體優(yōu)化，因此，我們立足于市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索與與改進(jìn)。

1.增強(qiáng)考評(píng)的綜合性、過(guò)程性

將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力均納入考核范疇，學(xué)生的最終成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課程實(shí)踐成績(jī)和期末筆試等項(xiàng)目組成，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力增長(zhǎng)、情感態(tài)度等進(jìn)步做出全面、綜合性的評(píng)定，使課程考核方法朝著更加客觀反映學(xué)生知識(shí)水平及綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。

2.增強(qiáng)作業(yè)的研究性、多樣性

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，針對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的開(kāi)放性、實(shí)踐性特點(diǎn)，將作業(yè)分為課后作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)兩類(lèi)。課后作業(yè)主要用于對(duì)課程中概念、知識(shí)點(diǎn)、基本方法的復(fù)習(xí)和鞏固；實(shí)踐作業(yè)主要針對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程中有利于學(xué)生深入研究或拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用課題研究方式，用于考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.增強(qiáng)考試的靈活性、開(kāi)放性

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)，通過(guò)開(kāi)卷考試考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，并適量增加以考察學(xué)生知識(shí)理解與應(yīng)用能力的題目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力的考察，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生從死記硬背的考試模式中解脫出來(lái)，真正理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)。

三、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程漸進(jìn)式考核的實(shí)施措施

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)專家意見(jiàn)，我們將市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程考核調(diào)整為“3+3+4”模式，即為總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+課程實(shí)踐（30%）+期末考試（40%）。

1.平時(shí)成績(jī)采用累進(jìn)式考核

累進(jìn)式考核著眼于學(xué)生在課程進(jìn)行過(guò)程中的努力程度、參與程度，觀察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平和能力。將累加式考核方式貫穿于授課的全過(guò)程，在平時(shí)授課過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題、論題、命題啟發(fā)學(xué)生討論，從中觀察學(xué)生的思想覺(jué)悟、掌握理論的程度、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，由此根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)給予相應(yīng)的記載并作為該門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)參考。

2.以課程實(shí)踐為考核重點(diǎn)

在課程開(kāi)始階段，確定研究主題并布置課程實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生跨班組成研究小組，收集相關(guān)信息與材料，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的實(shí)踐項(xiàng)目并組織相關(guān)討論。教學(xué)過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確定討論重點(diǎn)為，分析項(xiàng)目可行性及價(jià)值所在，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理、基本技術(shù)研究一個(gè)具體問(wèn)題的背景，寫(xiě)出研究計(jì)劃。這樣的考查為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，既有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生查找資料和綜述資料的能力，更有利于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、認(rèn)識(shí)并用市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的理論和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.以期末考試作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的重要手段

課程結(jié)束后的理論考核，是總結(jié)性考核，采用開(kāi)卷考核形式，讓學(xué)生總結(jié)本門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，必須用手寫(xiě)，復(fù)印算作弊行為，這樣督促學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握，同時(shí)防止夾帶等作弊現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程考核的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化設(shè)計(jì)，改革了狹隘的一張?jiān)嚲矶ǜ呦驴荚u(píng)方法，形成了“3+3+4”式課程考評(píng)體系，使教學(xué)導(dǎo)向從“為應(yīng)試而學(xué)”向培養(yǎng)“綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力”轉(zhuǎn)變。經(jīng)課堂觀察、教學(xué)跟蹤、專家聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氣氛較之前有較大提升，師生溝通得到了加強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，課程教學(xué)走向良性互動(dòng)。通過(guò)實(shí)施多元化綜合性課程考評(píng)體系，完成了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程課程教學(xué)的整體優(yōu)化。