因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

郭肅

摘要：通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)還和各學(xué)科、各方面的知識(shí)有著密切的聯(lián)系，它是個(gè)有用的工具。他們感到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還僅僅是一個(gè)開(kāi)頭，還有許多東西要學(xué)，更堅(jiān)定了他們努力學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：因材施教 學(xué)習(xí)興趣 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、教學(xué)要求要有一定的難度

過(guò)分容易的教學(xué)要求固然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生松垮現(xiàn)象；反之，過(guò)難的教學(xué)要求也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，我總是使教學(xué)要求保持一定的難度，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一下，把樹(shù)上的果子摘下來(lái)”，使他們始終是保持較高的學(xué)習(xí)熱情，不斷努力，不斷向上。比如，在開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)縮寫(xiě)文章時(shí)，學(xué)生感到十分容易，認(rèn)為只要看著指導(dǎo)性的問(wèn)題，把答案串起來(lái)就行了。于是，我就要求在一分鐘看完指導(dǎo)性問(wèn)題，然后合上書(shū)，迅速完成縮寫(xiě)；以后又要求他們根據(jù)所給的連接詞寫(xiě)縮寫(xiě)。做了一段時(shí)期后，學(xué)生感到較熟悉了。我就要求他們逐句按所給的關(guān)鍵詞連結(jié)成句子，每句要以盡可能多的方式，用不同的連結(jié)詞、句式來(lái)連結(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生又起勁了，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，往往一句句子有好幾種連結(jié)方式，而且有些句子安排得很巧妙，連老師在備課時(shí)也沒(méi)有想到。當(dāng)學(xué)生明白了要求，練習(xí)了幾次后，我又提出了速度與正確的要求。

我感到作為一個(gè)教師要不斷地向?qū)W生提出進(jìn)一步努力的方向、目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生“手中摘到一個(gè)蘋(píng)果”后，應(yīng)指給他們看，在更高上面還有“一個(gè)又紅又大的蘋(píng)果”。激發(fā)學(xué)生跳得再高一些，努力一下“把它摘下來(lái)”。當(dāng)學(xué)生摘下了一個(gè)又一個(gè)的“大蘋(píng)果”后，豐收的喜悅能給予他們勇氣，促使他們做出新的努力，去“摘更大更好的蘋(píng)果”。

二、一定的啟發(fā)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服困難

教學(xué)要求應(yīng)有一定的難度，但絕不能難倒學(xué)生，使他們興趣索然，望而生畏，喪失信心。因此，教師不光要提出“過(guò)河的目標(biāo)”，還須指導(dǎo)學(xué)生“過(guò)河的方法”，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，較順利地達(dá)到教學(xué)要求。

如在初中階段，學(xué)生的講述必須逐步從以課文為基礎(chǔ)過(guò)渡到結(jié)合生活實(shí)際，從故事性質(zhì)逐步過(guò)渡到評(píng)論、論述性質(zhì)。這種條理性、邏輯性強(qiáng)，還要求思維相當(dāng)活躍，能表達(dá)自己一定的看法。比如，怎樣記好課文語(yǔ)言材料、句型筆記、泛讀筆記；怎樣提高閱讀速度，等等，都需逐一指導(dǎo)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教師可以事先考慮到，但也有些是估計(jì)不到的，這說(shuō)需要教師細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

三、把學(xué)習(xí)與完成某一實(shí)際任務(wù)聯(lián)系起來(lái)

有時(shí)學(xué)生對(duì)教師所提出的要求不能理解，看不到作業(yè)的意義。因此，在完成作業(yè)時(shí)任務(wù)時(shí)，不積極，不認(rèn)真。但如果把他們的學(xué)習(xí)和完成某一實(shí)際任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，他們通過(guò)具體的執(zhí)行任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生興趣，并進(jìn)而逐步體會(huì)到該怎樣認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)生往往對(duì)口、筆頭的敘述作業(yè)不夠重視，口頭敘述三言二語(yǔ)，筆頭故事草草了事。只靠教師的批評(píng)是不能解決同題的。我就對(duì)學(xué)生們說(shuō)，“每個(gè)人的童年都是值得回憶的，童年的學(xué)習(xí)生活更是值得回憶。讓我們一起來(lái)積累一些好的有質(zhì)量的故事、對(duì)話、報(bào)告。這樣，既有利于老師研究教學(xué)，又能留下一些記載你們英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的真實(shí)材料。”學(xué)生們感到完成這個(gè)任務(wù)很有意義，因此，在平時(shí)的口、筆頭練習(xí)時(shí)，他們都十分認(rèn)真，爭(zhēng)取講好，寫(xiě)好，作為一種資料保存下來(lái)。隨著資料一本本地增多，他們的故事、報(bào)告、作文的語(yǔ)言質(zhì)量也在不斷地提高。

四、要求明確，檢査落實(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)

在開(kāi)學(xué)初，我將一周的課作了具體安排，固定每天上課的課型，并根據(jù)不同的課型的不同情況，訂出具體要達(dá)到的“質(zhì)量要求”，并將此要求公布在教室的墻上。這樣，學(xué)生對(duì)照這些表，能自我檢査是否已達(dá)到了當(dāng)天或本周的教學(xué)要求。

只提要求，不檢査是不落實(shí)的，而且從學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)分析也是不利于調(diào)動(dòng)他們的積極性的。學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)的效果相當(dāng)感興趣，好的學(xué)習(xí)效果能鼓勵(lì)他們更努力，差的學(xué)習(xí)效果能促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)趕上。但我感到檢查不能光用考試分?jǐn)?shù)來(lái)壓學(xué)生，要講究實(shí)效，采用多樣靈活的檢査方式。

我曾試用了一些不同形式的檢査方法：除單元的口、筆頭測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)課文的掌握程度外；用花時(shí)間較少的選擇、填空檢査學(xué)生自修課聽(tīng)音情況；用速讀練習(xí)來(lái)檢查閱讀速度；通過(guò)填寫(xiě)“課外閱讀情況統(tǒng)計(jì)表”檢査學(xué)生閱讀的自覺(jué)性及數(shù)量；通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生把聽(tīng)音中聽(tīng)到的故事改成短劇，自編、自導(dǎo)、自演來(lái)檢查學(xué)生吸收、理解情況；用模仿錄音比賽，口語(yǔ)、拼寫(xiě)等比賽來(lái)檢查學(xué)生的外語(yǔ)基本功；組織和其他語(yǔ)種的學(xué)生互訪互譯活動(dòng)，檢查學(xué)生的語(yǔ)言反應(yīng)能力……

恰當(dāng)而又及時(shí)的評(píng)價(jià)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。結(jié)合同學(xué)教學(xué)，我抓了考査后的評(píng)價(jià)，批改作業(yè)后的評(píng)價(jià)研究課、公開(kāi)課后的評(píng)價(jià)、發(fā)動(dòng)學(xué)生一起評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都起了積極作用。

然而，更可喜的成效是在我們師生思想深處：學(xué)生感到學(xué)外語(yǔ)“樂(lè)在其中”，我作為一名教師，也是感到教外語(yǔ)“其樂(lè)無(wú)窮”。這種在工作學(xué)習(xí)中所取得的極大樂(lè)趣，將促使我們師生共同努力，不斷向前。