基于E—Learning教學(xué)平臺的高中語文閱讀教學(xué)模式探究

吳丹

【摘要】E-Learning教學(xué)平臺的發(fā)展給高中語文教學(xué)改革提供了手段，將E-Learning與課堂教學(xué)結(jié)合起來是教學(xué)改革的新思路。本文依據(jù)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析了E-Learning教學(xué)優(yōu)勢和特點，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了E-Learning 自主—協(xié)作、課下—課上的教學(xué)模式，闡述了知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究、自主—協(xié)作和總結(jié)提升的全過程。

【關(guān)鍵詞】E-Learning教學(xué)平臺 語文閱讀 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0092-01

高中語文閱讀教學(xué)中，教師常常以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績?yōu)榻虒W(xué)目標，但對完成這一教學(xué)目標的教學(xué)模式卻大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準備好的對課文的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講解給學(xué)生[1]。近年來很多同行在高中語文教學(xué)中進行了自主閱讀、合作探究、研究型、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新教學(xué)模式的嘗試[2-4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，硬件設(shè)施的提高，將E-Learning網(wǎng)絡(luò)平臺課下學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生成為課堂主體，有利于提高教學(xué)效果。

一、E-Learning教學(xué)優(yōu)勢和特點

E-learning是利用計算機網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，變革教育模式，實現(xiàn)一種充分利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源并建立全新溝通機制的教育和學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，E-learning在語文閱讀教學(xué)中具有一定優(yōu)勢和特點。

1.有利于資源和經(jīng)驗分享

在高中語文實際教學(xué)中，很多教師偏重于對課文內(nèi)容的理解，在有限的課堂時間完成主要教學(xué)目標和任務(wù)，導(dǎo)致大多學(xué)生知道理解了文章內(nèi)容，而不清楚其寫作的原因、背景、情感等，限制能力和思維的提高和引導(dǎo)。E-learning支撐語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在課下可以利用多方面資源完成全方位的閱讀，擴大外延和深度，課堂教學(xué)之前完成相關(guān)基礎(chǔ)知識和環(huán)境背景的積累，有利于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)，并提高講解深度和廣度。

2.有利于提供閱讀情境和想象支撐

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注能工提升閱讀能力和質(zhì)量的技巧，或者很少能在有限的課堂時間達到這一目的。提高語文閱讀技巧可以通過擴展閱讀范圍，實用性文章、說明類、科普知識、歷史溫和、新聞述評等。E-learning教學(xué)平臺有利于師生的即時交流，對內(nèi)容晦澀的內(nèi)容，可利用視頻等手段為學(xué)生提供閱讀情境和想象支撐。

3.有利于提供針對性的信息服務(wù)

E-learning可以通過用戶行為數(shù)據(jù)分析提供有針對性的信息和資源。另外，其共享的資源和工具可輔助教師制作精良的教學(xué)課件。同時，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進行評價，為一線教學(xué)提供全方位的輔助。

二、E-Learning 教學(xué)模式設(shè)計

貫穿 E-Learning 教學(xué)模式的教學(xué)原則有四點：知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究、自主—協(xié)作和總結(jié)提升。通過自主—協(xié)作的探究方式，課下—課上的學(xué)習(xí)模式，提高語文閱讀能力（圖1）。

1.知識學(xué)習(xí)

知識學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)知識、背景知識、理解知識?；A(chǔ)知識是指文章的字、詞、句學(xué)習(xí)和理解，這是最淺的文字閱讀以及閱讀的基礎(chǔ)。理解知識是指作品中的關(guān)鍵詞語，句子，段落以及中心思想，情感，結(jié)構(gòu)，比基礎(chǔ)知識的更深入閱讀，需要在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并了解文章背景知識基礎(chǔ)上進行。高中生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對于課文以及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)可以通過課下E-Learning教學(xué)平臺完成。按照一定的程序和預(yù)先布置，通過自主學(xué)習(xí)，知識層次的遞進完成；通過最后步驟基礎(chǔ)知識測評完成對學(xué)習(xí)效果的檢驗。同時，在此學(xué)習(xí)過程中的疑問和即時在線解決，也可聯(lián)系到課上學(xué)習(xí)，共同討論解決。課下學(xué)習(xí)階段即是完成知識學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)探究

引導(dǎo)探究是在對知識掌握的基礎(chǔ)上進行的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與課堂活動并成為課堂的主體的前期準備階段。引導(dǎo)探究活動以教師提出相關(guān)討論問題出發(fā)，這就要求教師提出的問題有發(fā)散性、針對性，并能通過接續(xù)課堂活動過程，達到加深知識理解并能夠達到技巧應(yīng)用的程度。

3.自主—協(xié)作

學(xué)生針對教師的引導(dǎo)問題，根據(jù)前期學(xué)習(xí)積累的知識，討論形成觀點類成果?？梢酝ㄟ^分組展示成果，或論述、辯論等其他形式，完成課堂活動。通過該階段教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、表達性、思維敏捷性等能力。

4.總結(jié)提升

總結(jié)提升階段包括知識總結(jié)、擴展應(yīng)用、應(yīng)用測評三個階段。在前期活動的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)知識，包括課下學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)大綱要求知識、重點知識以及應(yīng)試知識，達到基本的教學(xué)目標。同時總結(jié)課文的閱讀技巧和寫作技巧等，將知識的輸入升華為輸出，可以通過布置應(yīng)用作業(yè)或應(yīng)用測評完成。寫作過程是學(xué)生思想輸出的重要步驟，通過此環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的寫作的技巧性和深刻性，將語文閱讀與寫作有機結(jié)合。

三、結(jié)語

對于高中語文教學(xué)，E-Learning教學(xué)平臺是一種利于教學(xué)資源共享，提供新型教學(xué)模式的手段，可以作為教學(xué)改革的有益嘗試，具有重要的現(xiàn)實意義。閱讀在整個語文教學(xué)當中起到及其重要的作用，對于其教學(xué)模式探索，還需要多模式應(yīng)用對比研究，總結(jié)基于高考現(xiàn)實又能達到多目標培養(yǎng)的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]靳漢雄.新課標下高中語文閱讀教學(xué)的探究[J].中國校外教育旬刊， 2013（z1）：1-2.

[2]李艷梅.高中語文研究性閱讀教學(xué)的實踐與再思考[J].現(xiàn)代閱讀，2013（11）：167.

[3]王愛芳.高效高中語文教學(xué)情境教學(xué)設(shè)計分析[J].課程教育研究，2016（2）：104-105.

[4]張川.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂引進微課的實踐與反思——以《鴻門宴》為例[J].新教育時代電子雜志：教師版， 2016（24）：27-27.