MOOC時(shí)代的大學(xué)課程教學(xué)模式的探討

董國萍

摘要：近年來，MOOC憑借著先進(jìn)的以學(xué)生為中心的教育理念，優(yōu)質(zhì)的課程資源和靈活的學(xué)習(xí)方式等優(yōu)勢(shì)，沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)普通高校的課程教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。文章通過分析MOOC的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)模式類型，探討了將MOOC教學(xué)與大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建適合地方應(yīng)用型大學(xué)課程混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式；教學(xué)模式

面向廣大學(xué)習(xí)者的“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”（即Massive Open Online Courses，簡稱為MOOC）的出現(xiàn)，為越來越多想學(xué)習(xí)的人提供了免費(fèi)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使優(yōu)質(zhì)教育全民共享、全球共享成為可能。同時(shí)，MOOC這種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，以強(qiáng)大的推動(dòng)力沖擊著高等學(xué)校的課程教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，影響著中國高等教育的教學(xué)創(chuàng)新與改革。在2013年，中國眾多知名高校紛紛加入到這個(gè)潮流中，相繼開發(fā)了諸如學(xué)堂在線、 好大學(xué)在線和中國大學(xué)MOOC平臺(tái)等。作為地方應(yīng)用型高校，MOOC進(jìn)入其日常教學(xué)已經(jīng)成為一大發(fā)展趨勢(shì)，在這種背景下，如何利用好優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新成為當(dāng)前亟待思考和探討的問題。

一、MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）以學(xué)生為主體，支持自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，由教師指定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，課程以有序的方式組織，學(xué)生的個(gè)性與特長很難得以發(fā)揮，個(gè)體需求難以滿足。在MOOC學(xué)習(xí)情境中，它以學(xué)習(xí)者為中心，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，有利于其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇感興趣的課程參與學(xué)習(xí)，可以打亂課程的章節(jié)次序，根據(jù)自己的目的決定學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)的深度以及每個(gè)章節(jié)所用時(shí)間。MOOC的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）超越學(xué)校和課堂的限制，學(xué)習(xí)地點(diǎn)與方式靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師每周定時(shí)定量定期到某個(gè)地點(diǎn)去授課和學(xué)習(xí)，學(xué)生必須按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)去課堂學(xué)習(xí)。如果學(xué)生臨時(shí)有事或其他原因無法正常上課，則需要單獨(dú)補(bǔ)課，受時(shí)空約束。而MOOC延伸了課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間的束縛。在MOOC這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)支持下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)等終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間與地點(diǎn)均由學(xué)生自己掌握。

（三）共享優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，彌補(bǔ)地方院校師資不足的問題

不論是國外MOOC上的課程資源，還是我國中文平臺(tái)上絕大多數(shù)的MOOC資源，均來自于一流大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)與打造而成。這些高校師資力量雄厚，教師團(tuán)隊(duì)比較優(yōu)秀，教學(xué)資源較豐富。所有人只要他愿意都可以在MOOC平臺(tái)上免費(fèi)獲取來自名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。MOOC的出現(xiàn)，讓各個(gè)高?？扇￠L補(bǔ)短，使優(yōu)質(zhì)教育資源可以跨校、跨區(qū)域共享，所有學(xué)生均可公平地享受高水平的教育資源。此外，由于近年來高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，尤其是公共基礎(chǔ)課程、核心課程專業(yè)教師數(shù)量不足，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重超標(biāo)，教師教學(xué)任務(wù)量大，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。通過MOOC教學(xué)，可以減輕教師教學(xué)工作量，解決師資薄弱和不足的問題。

二、MOOC教學(xué)模式類型

基于MOOC和傳統(tǒng)髙校教學(xué)課程的關(guān)系，可將MOOC應(yīng)用于高校教學(xué)模式分為兩大類：單一式教學(xué)和混合式教學(xué)。

（一）單一式教學(xué)模式

單一式教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)過程中，只選取一種方式教學(xué)，即或者采用純MOOC教學(xué)模式，或者采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，二者沒有交叉。依照MOOC課程是否被學(xué)校承認(rèn)學(xué)分，這種模式又可分為兩種，即不認(rèn)可學(xué)分的單一式和認(rèn)可學(xué)分的單一式。

不認(rèn)可學(xué)分的單一式教學(xué)是學(xué)生自發(fā)主動(dòng)選擇與所學(xué)課程相同或相似的MOOC課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中不受本校教師的影響，因?qū)W分不被承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，能堅(jiān)持下來并完成課程的學(xué)生很少，此類學(xué)習(xí)只適用于學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生。大學(xué)中采用這種MOOC教學(xué)模式的意義不大。

認(rèn)可學(xué)分的單一式教學(xué)模式是指在高校教學(xué)計(jì)劃中，用MOOC課程直接替代本校課程，學(xué)生自己安排時(shí)間在MOOC上學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的本校學(xué)分，實(shí)現(xiàn)課程共享、學(xué)分互認(rèn)。一般來說，這種學(xué)習(xí)的程序是：學(xué)生首先在本校教務(wù)處報(bào)名后，然后進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)注冊(cè)，按照具體選修課程要求學(xué)習(xí)，完成MOOC所有環(huán)節(jié)，經(jīng)成績考核評(píng)定合格后，并認(rèn)定為該校的學(xué)分。例如在國內(nèi)有上千門質(zhì)量參差不齊但相似度極高的《高等數(shù)學(xué)》課程，如果都使用統(tǒng)一優(yōu)質(zhì)的《高等數(shù)學(xué)》MOOC課程，不僅大幅度減少教師的重復(fù)工作量，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，因生源質(zhì)量的差異，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)而無法獲得學(xué)分。因此這種教學(xué)模式多適用于普通院校的基礎(chǔ)類、通識(shí)類課程以及由于師資薄弱導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的專業(yè)課。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是在本校教師的引導(dǎo)和參與下使用公眾MOOC平臺(tái)上的課程，是線上學(xué)習(xí)+線下傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合的教學(xué)模式。將MOOC課程與本校教學(xué)資源相結(jié)合，由本校教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、輔導(dǎo)答疑和網(wǎng)上測(cè)評(píng)等其他教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在使用了優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，還獲得本校教師的輔導(dǎo)和組織。它把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分挖掘?qū)W生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性與積極性。對(duì)地方普通高校而言，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，還能夠擺脫高校課程受師資和硬件條件限制的困境，可開設(shè)出原本因條件限制而無法開設(shè)的課程，為學(xué)校帶來新的生機(jī)與活力。

三、地方高校大學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于上面的分析，我們從地方應(yīng)用型高校實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建了將優(yōu)質(zhì)MOOC資源和學(xué)校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式，此教學(xué)模式可以分為教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生課前學(xué)習(xí)，師生課中研學(xué)和課后練習(xí)與評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

（一）教師課前準(zhǔn)備

在開課之初，首先，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和本校學(xué)生的特點(diǎn)，選取并引入適合本校的MOOC資源，在MOOC資源使用上也可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，包括改變順序、調(diào)整時(shí)間、增減內(nèi)容等等。其次，教師要向?qū)W生介紹課程實(shí)施流程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)方式和清楚評(píng)價(jià)方法，為完成后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第三，在平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)討論組，要求學(xué)生完成平臺(tái)注冊(cè)，參加在線課程的學(xué)習(xí)。此外，在每章節(jié)學(xué)習(xí)前，為幫助學(xué)生理解視頻教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，教師要準(zhǔn)備一些課前思考題，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)目的明確地去看視頻，在視頻中尋找答案，并準(zhǔn)備課堂上的討論發(fā)言。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)包括線上與線下學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容。根據(jù)教師提前一周下發(fā)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和思考題，觀看視頻、參與討論區(qū)的線上討論，通過參與線上討論和練習(xí)及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化理解。線下部分的學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生閱讀教材、查閱資料和團(tuán)隊(duì)討論。教師在這個(gè)階段要檢查監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看視頻，并不是要求學(xué)生做到完全看懂，但一定要去看，做好課前準(zhǔn)備，對(duì)課程的基本內(nèi)容至少要有所了解。

（三）師生課中研學(xué)

本階段是教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)開展以交流討論為主的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂組織。教師的作用是控制時(shí)間進(jìn)程，提出討論問題和練習(xí)題，維持討論秩序和大致的討論走向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和制裁。在師生和生生之間面對(duì)面的研討中，教師要將更多的時(shí)間讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探討的熱情與學(xué)習(xí)的積極性，教師擔(dān)當(dāng)主持人、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和最后總結(jié)人的角色。

在學(xué)生與學(xué)生討論過程中，采用團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭的學(xué)習(xí)方式。通常在一個(gè)30人的班級(jí)中，可以6人一組，組成5個(gè)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)圍成一圈，形成面對(duì)面討論的氛圍。討論的主題以本節(jié)知識(shí)點(diǎn)為主、教師補(bǔ)充的問題為輔，團(tuán)隊(duì)圍繞知識(shí)點(diǎn)交流討論疑難問題。團(tuán)隊(duì)中的成員輪流發(fā)言，不同團(tuán)隊(duì)可以給出不同的答案，從而可以進(jìn)入PK模式，這種PK可以極大地激發(fā)每位同學(xué)的好勝之心。討論中，學(xué)生們都會(huì)認(rèn)真聽別人講，思考自己如何應(yīng)戰(zhàn)，這樣，一個(gè)為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而戰(zhàn)的競(jìng)爭性機(jī)制就建立起來了。在討論最后，教師要對(duì)各團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

雖然這個(gè)階段以討論為主，但對(duì)某個(gè)章節(jié)的難點(diǎn)和共性問題的講解也是必不可少的。作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的疑問和前期練習(xí)進(jìn)行分析，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題課堂上進(jìn)行集中講解。在講解中要將已有的教學(xué)資源與MOOC教學(xué)資源加以對(duì)比，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生更好地理解和深化知識(shí)點(diǎn)。

（四）課后練習(xí)與評(píng)價(jià)

在課后，首先，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的體會(huì)，整理本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，繪制知識(shí)脈絡(luò)圖，對(duì)前期知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和升華。其次，通過MOOC平臺(tái)，學(xué)生按教師要求完成課后練習(xí)任務(wù)，在線提交自測(cè)題和作業(yè)，平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)施批改并提供反饋。此外，平臺(tái)記錄的諸如學(xué)生在線時(shí)長、討論區(qū)發(fā)言等數(shù)據(jù)可作為學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)的重要考核依據(jù)，按一定比例核算期末總評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)本課程動(dòng)態(tài)的全過程的考核。

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■ 編輯/宋 宇