中本貫通學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

朱曉佳　萬軍　陳嵩

【摘要】在對(duì)上海市高級(jí)技工學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，比較中職、中高職貫通及中本貫通三種不同培養(yǎng)層次學(xué)生的職業(yè)核心能力，探索中本貫通學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效路徑，真正凸顯中本貫通學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的獨(dú)特性，以期增強(qiáng)學(xué)生今后的就業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

【關(guān)鍵詞】中本貫通；職業(yè)核心能力；課程

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）20-0039-04

【作者簡(jiǎn)介】1.朱曉佳，上海師范大學(xué)教育學(xué)院（上海，200234）碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；2.萬軍，上海市高級(jí)技工學(xué)校（上海，200437）制造工程系主任，副教授，主要研究方向?yàn)橄冗M(jìn)制造技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育管理；3.陳嵩，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200032）副所長(zhǎng)，研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育管理、教育系統(tǒng)工程。

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等政策文件的頒布，以及全國職業(yè)教育工作會(huì)議的召開，使得構(gòu)建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”受到普遍關(guān)注，而其中的中本貫通更是建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的創(chuàng)新舉措。

上海實(shí)施的中本貫通人才培養(yǎng)模式為“3+4”的七年一貫制模式，其中前3年為中職階段，后4年為本科階段，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)。中本貫通的核心是課程的貫通，而如何根據(jù)職業(yè)核心能力來組織課程更是關(guān)鍵所在。究其原因有三：第一，在現(xiàn)今職業(yè)變動(dòng)較大的環(huán)境下，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)必然能夠使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位的變動(dòng)。第二，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，人們愈發(fā)重視高技術(shù)含量的工作，而職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化更是讓從業(yè)者離不開職業(yè)核心能力的支持。第三，在技術(shù)更新迅速的當(dāng)代社會(huì)，只有擁有職業(yè)核心能力才能面對(duì)無法預(yù)見的未來。因此，中本貫通的學(xué)生亟須重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn)中本貫通模式下學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

一、職業(yè)核心能力的概念界定

所謂職業(yè)核心能力，是指從事所有職業(yè)都應(yīng)具備的最基本能力，適用于所有職業(yè)和行業(yè)，具有普適性的特點(diǎn)。職業(yè)核心能力也叫關(guān)鍵能力，是一種最基本的、以不變應(yīng)萬變、終生有用的能力。[1]

（一）一些發(fā)達(dá)國家對(duì)職業(yè)核心能力的界定

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教育的發(fā)展和人力資源的開發(fā)已經(jīng)成為國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，世界各國尤其是西方發(fā)達(dá)國家從理論研究、政策扶持、教學(xué)改革等多方面開展了對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。

英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)定六種核心技能：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績(jī)效、解決問題的能力等。其中前三種技能屬于“主要的”或“硬的”核心技能，它們通常強(qiáng)制性地應(yīng)用于國家職業(yè)資格證書課程中。后三種屬于“更廣泛的”或“軟的”核心技能，它們幾乎包含在所有的現(xiàn)代學(xué)徒制和國家培訓(xùn)計(jì)劃中。[2]

美國政府也高度重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。美國勞工部獲取技能部長(zhǎng)委員會(huì)在《關(guān)于美國2000年的報(bào)告》中提出：為適應(yīng)明天的發(fā)展，為明天準(zhǔn)備的勞動(dòng)者應(yīng)具備三種基本素質(zhì)、擁有五種基本能力。三種基本素質(zhì)是：聽說讀寫算素質(zhì)、思維素質(zhì)和道德素質(zhì)。五種基本能力是：合理利用與支配各類資源能力、處理人際關(guān)系能力、獲取信息并利用信息能力、系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用多種技術(shù)能力等。[3]

澳洲教育委員會(huì)與職業(yè)教育暨就業(yè)培訓(xùn)部認(rèn)為青年未來參與工作必須具備八項(xiàng)關(guān)鍵能力，分別是：收集分析與組織信息的能力、溝通觀念與信息的能力、計(jì)劃與組織活動(dòng)的能力、與他人合作在團(tuán)體中工作的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)概念與技巧的能力、解決問題的能力、運(yùn)用科技的能力、理解不同文化的能力。[4]

（二）國內(nèi)對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)

在世界各發(fā)達(dá)國家著力培養(yǎng)具有職業(yè)核心能力的高素質(zhì)人才隊(duì)伍的同時(shí)，我國對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也逐步開始重視。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，將職業(yè)核心能力細(xì)分為8項(xiàng)。按其內(nèi)涵和特點(diǎn)分，職業(yè)核心能力可分為兩大類：職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力。職業(yè)方法能力是勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，這種能力是就個(gè)人而言的，包括數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理等能力；社會(huì)活動(dòng)中的個(gè)人不僅要保證基本生存，還要保持基本發(fā)展，這就需要具備與他人交往合作、共同生活和工作的能力，這樣的能力就是職業(yè)社會(huì)能力，包括與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用等能力。[5]

綜合國內(nèi)外研究，我們可將學(xué)生的職業(yè)核心能力歸納為以下六個(gè)主要方面：與人交流能力（語言能力）、數(shù)字計(jì)算應(yīng)用能力、信息技術(shù)處理能力、與人合作團(tuán)隊(duì)工作能力、自我學(xué)習(xí)解決問題能力、創(chuàng)新能力等。我們認(rèn)為，無論是中職、高職，還是中高職貫通、中本貫通培養(yǎng)模式，其職業(yè)核心能力都應(yīng)該包含該層次的學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而具有的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)空限制的上述六項(xiàng)核心能力，這些能力是專業(yè)技能與技術(shù)發(fā)展、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基石。

二、中本貫通職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

（一）注重區(qū)分職業(yè)核心能力的層次性

上海市高級(jí)技工學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)擁有中職、中高職貫通和中本貫通三種不同層次的學(xué)生，在此我們選取學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為典型案例進(jìn)行研究。由于中本貫通、中高職貫通和中職學(xué)生的基礎(chǔ)條件和發(fā)展方向不同，因此學(xué)生接受能力和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同（如表1所示）。

表1 三種培養(yǎng)類型對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

[培養(yǎng)類型 中職 中高職貫通 中本貫通 培養(yǎng)目標(biāo) 一線高素質(zhì)數(shù)控技能人才 高端數(shù)控技術(shù)技能型人才 高級(jí)復(fù)合型工程

技術(shù)應(yīng)用型人才 ]

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從“中職”到“中本貫通”三個(gè)層次的職業(yè)教育對(duì)職業(yè)核心能力的要求是處在遞進(jìn)式關(guān)系之中的。值得一提的是，目前的中本貫通不是中職和應(yīng)用本科的簡(jiǎn)單“嫁接”，而是明確了應(yīng)用型本科對(duì)應(yīng)的崗位對(duì)職業(yè)核心能力的具體要求和層次水平，明確了應(yīng)用型本科對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)、解決問題等具體能力上的要求，然后再根據(jù)具體能力水平和要求設(shè)計(jì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)路徑（課程），在職業(yè)資格分級(jí)、職業(yè)能力分層的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行、符合教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個(gè)體需要的銜接標(biāo)準(zhǔn)和體系。比如，就“與人交流能力（語言能力）”這一項(xiàng)而言，對(duì)三年中職的學(xué)生無明確要求，對(duì)中高職貫通的學(xué)生要求至少英語三級(jí)水平以上，對(duì)中本貫通學(xué)生要求至少達(dá)到英語四級(jí)水平。同理，在其他各項(xiàng)職業(yè)核心能力的要求上均顯示出差異性。因此，學(xué)校在培養(yǎng)不同層次學(xué)生職業(yè)核心能力的力度上顯示出明顯的區(qū)別（如表2所示）。

（二）注重對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的滲透性

由于中本貫通班級(jí)的學(xué)制長(zhǎng)達(dá)七年，因此學(xué)校針對(duì)中本貫通的特殊性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理和教學(xué)過程的貫通設(shè)計(jì)。培養(yǎng)中本貫通學(xué)生的職業(yè)核心能力不僅需要區(qū)分職業(yè)核心能力的層次性，而且也應(yīng)當(dāng)注重在平時(shí)對(duì)職業(yè)核心能力的滲透，包括管理過程的滲透、第一課堂和第二課堂的滲透。

1.管理過程對(duì)職業(yè)核心能力的滲透。

比如，針對(duì)貫通班遴選上海工程技術(shù)大學(xué)和上海市高級(jí)技工學(xué)校的優(yōu)秀教師，組建“專業(yè)導(dǎo)師”隊(duì)伍，每一位學(xué)生自進(jìn)校始就配備一位專業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)與熟悉專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是在職業(yè)生涯方面給予針對(duì)性、個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.第一課堂對(duì)職業(yè)核心能力的滲透。

公共課程方面。從上海市高級(jí)技工學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，我們發(fā)現(xiàn)該校公共課程承擔(dān)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重任，以期為之后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如：與人交流能力（語言能力）融入“大學(xué)語文”“大學(xué)英語”；數(shù)字計(jì)算應(yīng)用能力融入“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”以及“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”；信息技術(shù)處理能力融入“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“C語言程序設(shè)計(jì)”等。

專業(yè)課程方面。實(shí)踐證明，職業(yè)核心能力不是僅僅通過某一門公共課就可以訓(xùn)練出來的，必須滲透到所有課程中去。為此，上海市高級(jí)技工學(xué)校把與人交流、與人合作、信息處理、解決問題等職業(yè)核心能力滲透到專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中。學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生一人一機(jī)，獨(dú)立完成實(shí)踐操作，培養(yǎng)實(shí)踐技能，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)的過程必然是職業(yè)核心能力逐步形成并發(fā)揮作用的過程。如果沒有職業(yè)核心能力的支撐，學(xué)生不可能順利完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。而完成項(xiàng)目的過程恰恰推進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)核心能力發(fā)展，并啟發(fā)學(xué)生體會(huì)職業(yè)核心能力的作用和應(yīng)用職業(yè)核心能力的時(shí)機(jī)、環(huán)境與技巧。

3.第二課堂對(duì)職業(yè)核心能力的滲透。

本科學(xué)校與中職學(xué)校應(yīng)具有較濃厚的工程與應(yīng)用文化氛圍，構(gòu)建各類專業(yè)社團(tuán)、職業(yè)技能競(jìng)賽等多元化平臺(tái)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過做中學(xué)，激發(fā)中本貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)直觀地面臨許多工作中遇到的問題，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)中，促使學(xué)生使用與人交流、與人合作等職業(yè)核心能力來解決問題。在實(shí)際操作中，教師嚴(yán)格規(guī)范職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在完成工作后都需要清理機(jī)床、打掃工位，每周對(duì)規(guī)定包干區(qū)域進(jìn)行清理與整頓。在處理信息的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何正確表達(dá)和有效溝通，在實(shí)際操作過程中，學(xué)生會(huì)逐漸鍛煉自己解決問題的能力。通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于分析、善于解決和善于總結(jié)的好習(xí)慣。

社團(tuán)活動(dòng)展示平臺(tái)。學(xué)生社團(tuán)可以通過活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，學(xué)生通過參與不同的社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)不同的職業(yè)核心能力。比如，學(xué)數(shù)學(xué)建模社是一個(gè)專業(yè)技能類社團(tuán)，每年通過校級(jí)建模、全國建模比賽來提高學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力。同時(shí)通過宣傳數(shù)學(xué)建模和推廣數(shù)學(xué)建模知識(shí)來提升他們與人溝通、與人合作的能力，培養(yǎng)團(tuán)體精神和拼搏精神。又如，3D打印社以3D打印技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在編程的過程中會(huì)主動(dòng)積極地提高自身的信息處理能力。因此，學(xué)生通過社團(tuán)可以將自身潛力轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，從而進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。

各項(xiàng)技能競(jìng)賽平臺(tái)。許多院校對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)僅僅停留在較淺顯的層面上，但事實(shí)上學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)地把職業(yè)核心能力滲透于各項(xiàng)技能競(jìng)賽的平臺(tái)。比如，上海市高級(jí)技工學(xué)校每年均舉辦技能節(jié)，競(jìng)賽項(xiàng)目涵蓋學(xué)生作文競(jìng)賽、英語聽力與閱讀競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽以及詩文朗誦比賽等，學(xué)生在參與比賽的過程中增強(qiáng)與人交流、與人合作的能力。無論最后的結(jié)果如何，他們都能站在職業(yè)核心能力的角度主動(dòng)思考成敗的原因，及時(shí)提高自身與人溝通能力（語言能力）、與人合作團(tuán)隊(duì)工作能力、自我學(xué)習(xí)解決問題能力、創(chuàng)新能力等。

目前，中本貫通的培養(yǎng)模式尚處于起步階段，本文僅為拋磚引玉，旨在通過以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)的實(shí)踐探索為主線，凸顯中本貫通人才培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性，為其他地區(qū)和學(xué)校開展中本貫通人才培養(yǎng)模式提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于不同的專業(yè)和外部環(huán)境，其職業(yè)核心能力要素應(yīng)有所側(cè)重。建議實(shí)行中本貫通的學(xué)校結(jié)合具體專業(yè)情況對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)行有效的路徑設(shè)計(jì)，并圍繞職業(yè)核心能力積極開展教育教學(xué)、課程教材開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、實(shí)踐基地建設(shè)等，讓學(xué)生更系統(tǒng)地理解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，讓教師掌握培養(yǎng)職業(yè)核心能力的方法，并在平時(shí)的管理和教學(xué)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的養(yǎng)成教育。

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