小議初中語文課中記敘文寫作教學(xué)

郭云

摘 要：在初中學(xué)生寫作記敘文的過程中，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持從觀察生活的細(xì)節(jié)入手，在分析優(yōu)秀文章細(xì)節(jié)描寫的同時(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫練筆，由點(diǎn)及面、由段及篇，逐漸深入，提升記敘文的水平。

關(guān)鍵詞：記敘文；細(xì)節(jié)描寫；語文教學(xué)

記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過敘述故事來實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠(yuǎn)了。

一、初中記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.應(yīng)付考試。

在初中寫作實(shí)踐教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講到記敘文時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文章必須能夠清晰地體現(xiàn)出六要素。然后并逐一分析文章中的重點(diǎn)句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學(xué)活動(dòng)難以開展。

2.寫作訓(xùn)練目標(biāo)缺乏序列。

在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，記敘文寫作目標(biāo)缺乏序列性的訓(xùn)練。而且作為課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關(guān)內(nèi)容。在記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐中，缺乏一定的目標(biāo)意識(shí)，難以發(fā)掘?qū)W生記敘文寫作的特殊性。

二、記敘文寫作教學(xué)的策略

1.自編寫作教材。

在新課標(biāo)的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級(jí)的作文訓(xùn)練注重的是記敘文，那么作文教學(xué)就應(yīng)該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行專項(xiàng)的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，分成幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。這樣設(shè)計(jì)教材具有可操作性，對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高能起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2.激發(fā)學(xué)生寫作情感。

長期以來，記敘文教學(xué)總是忽視構(gòu)成記敘文的"“形象”要素，只關(guān)注語言和思想，使學(xué)生從對(duì)語言的理解中得出一個(gè)干巴巴的結(jié)論。由于初中學(xué)生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作立意的訓(xùn)練。記敘文教學(xué)的關(guān)鍵就是引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應(yīng)該是一個(gè)富有創(chuàng)造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對(duì)學(xué)生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學(xué)生寫作能力的養(yǎng)料，如初中《濟(jì)南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對(duì)人物、景物的描寫都非常生動(dòng)細(xì)致，在寫作課上教師應(yīng)讓同學(xué)們再一次細(xì)細(xì)體味，學(xué)會(huì)運(yùn)用，使學(xué)生筆下所表達(dá)的內(nèi)容也能形象生動(dòng)、準(zhǔn)確。學(xué)生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學(xué)不能只見文，不見人。只見文，就會(huì)以文論高低，見到不順眼的，就會(huì)埋怨、責(zé)備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會(huì)有愛惜之心，就會(huì)有千方百計(jì)教好的智慧與責(zé)任。不斷鼓勵(lì)，不斷加溫，學(xué)生的心就熱起來，對(duì)寫作有了感情。對(duì)作文有了感情，作文教學(xué)也就成功了一半。

3.制“故事情節(jié)”，精巧設(shè)計(jì)。

說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設(shè)計(jì)故事情節(jié)。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構(gòu)思、引人入勝的情節(jié)設(shè)置，往往能增強(qiáng)文章的說服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學(xué)過程中，總是積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)許多名家名作都將巧妙的構(gòu)思寓于故事的情節(jié)鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學(xué)表現(xiàn)用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運(yùn)用點(diǎn)題、呼應(yīng)、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節(jié)的矛盾運(yùn)動(dòng)中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動(dòng)真切、有滋有味的好文章。

4.提高寫作評(píng)價(jià)質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要改進(jìn)作文教學(xué)中“命題——指導(dǎo)——批改——評(píng)講”的模式，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極參與到作文教學(xué)中。由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統(tǒng)的作文評(píng)改是以教師為中心來進(jìn)行的，學(xué)生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于“被動(dòng)”的地位，難以達(dá)到預(yù)期的效果。董承理先生認(rèn)為“作文批改也應(yīng)承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力、寫作興趣、成就意識(shí)、成功意識(shí)的任務(wù)?！彼岢鰬?yīng)該采取“互批自改，推優(yōu)互評(píng)”的作文評(píng)價(jià)方式?！榜R正平教授在《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵(lì)機(jī)制”，“批改驗(yàn)收法”、“寫批后感法”、“評(píng)文競賽法”。筆者認(rèn)為可以采用將多媒體技術(shù)與作文評(píng)改相結(jié)合的方法，即學(xué)生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復(fù)印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評(píng)議作者改或?qū)W生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評(píng)改，卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達(dá)能力。

當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會(huì)得到很好的解決。優(yōu)秀的語文教師不僅要從學(xué)生和教材角度出發(fā)，還要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在以傳統(tǒng)教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結(jié)合。將行之有效的師生互動(dòng)與專項(xiàng)記敘文寫作訓(xùn)練相結(jié)合，形成多元化的互動(dòng)教學(xué)模式，真正將記敘文寫作演變?yōu)檎嬲摹翱鞓穼懽鳌薄?/p>

參考文獻(xiàn)：

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