關于提高環(huán)境科學人才專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的探討

張寶林

【摘要】中國經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技進步需要高素質(zhì)、多元化的環(huán)境科學專業(yè)人才。在復雜多變環(huán)境的問題和就業(yè)壓力下，環(huán)境科學專業(yè)人才需具備科學與人文交融的素質(zhì)；如何培養(yǎng)和提高學生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力已成為相關院校面臨的迫切問題。本文分析了環(huán)境科學專業(yè)的學科與人才需求特點，結合內(nèi)蒙古地區(qū)各高校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系和學科優(yōu)勢，以內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)為例，探討了提高區(qū)域環(huán)境科學人才專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力培養(yǎng)的必要舉措。

【關鍵詞】環(huán)境科學 專業(yè)素質(zhì) 就業(yè)能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0001-03

【Abstract】 Progress in socio-economy and technology needs qualified， diversified professionals from environmental sciences. Environmental sciences department in the colleges and universities should educate the students in both natural and human sciences. Facing the tough employment competition and the complicated and changeable environmental problems， the colleges and universities engaging in environmental education should train， boost employment and professional capability of students. This paper presented the characters of environmental sciences and related talent demands， discussed the necessary acts to promote employment and professional capability building of students in Inner Mongolia Normal University， on the basis of an analysis on the curricular system and discipline advantage in environmental education in related colleges and universities of Inner Mongolia.

【Key words】Environmental science Professional capacity Employment capacity

環(huán)境科學是伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)及其解決途徑的研究而誕生和發(fā)展起來的一門交叉性學科。在我國內(nèi)地高校中，開設不同層次環(huán)境專業(yè)的高校占了近1/3[1]，已有300余所高校設置了環(huán)境科學專業(yè)[2]，63%的“211工程”院校和近50%“985工程”院校開設了環(huán)境科學本科專業(yè)[3]，形成大專、本科、碩士、博士等不同層次的人才培養(yǎng)體系。全球經(jīng)濟發(fā)展引發(fā)的環(huán)境問題日益復雜化和全球化，世界經(jīng)濟、社會發(fā)展過程中的環(huán)境制約性凸顯[4]。中國的環(huán)境問題正在波及世界其它國家；世界其它國家也在通過全球化、環(huán)境污染和資源開發(fā)影響著中國的環(huán)境[5]。隨著社會對環(huán)境保護的重視和法律法規(guī)的健全，經(jīng)濟的快速發(fā)展必定需要大量環(huán)境類人才[6]。

為了實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，中國對高素質(zhì)環(huán)境科學專業(yè)人才的需求日益迫切，對人才培養(yǎng)提出了更高要求；同時，受社會發(fā)展和科技進步的影響，社會對環(huán)境科學人才的需求趨于多元化。因此，在新形勢下，社會對環(huán)境科學專業(yè)人才的要求在改變，如何培養(yǎng)和提高學生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力已成為相關院校面臨的迫切問題[2]。我國環(huán)境科學本科專業(yè)大部分設置于地方高校，在建設過程中，普遍存在專業(yè)設置時間較短、專業(yè)建設良莠不齊[3]、專業(yè)理論體系不完善、學生實踐能力薄弱、課程設置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展結合不緊密等問題[7]。

本文分析了環(huán)境科學專業(yè)的學科與人才需求特點，結合內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和學科優(yōu)勢，以內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)為例，基于區(qū)域環(huán)境問題探討了提高環(huán)境科學人才專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力培養(yǎng)的必要舉措。

一、環(huán)境科學專業(yè)人才就業(yè)和需求狀況

自20世紀70年代，我國已向社會輸送了數(shù)以萬計的環(huán)境科學專業(yè)人才，但是，目前環(huán)境科學專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀不甚理想。環(huán)境科學專業(yè)與社會需求間存在脫節(jié)現(xiàn)象[4]、出現(xiàn)專業(yè)不對口以及就業(yè)難的問題[6]，其原因除了社會對環(huán)境科學專業(yè)的需求在地域和行業(yè)間存在差異、與潛在用人單位的交流及對專業(yè)的宣傳不足外[6]，也與其作為新興交叉學科的特點、培養(yǎng)模式和社會、經(jīng)濟的發(fā)展密切相關。

環(huán)境制約性使世界經(jīng)濟、社會發(fā)展對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求日益迫切和多元化[2]，對人才的培養(yǎng)提出了更高要求[4]。我國未來對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求將呈增加趨勢，對環(huán)境保護投入持續(xù)加大，拉動對環(huán)境科學專業(yè)的需求[4]：一是舊環(huán)保項目的末端治理；二是擬建項目、規(guī)劃的環(huán)境防控管理；三是環(huán)境管理部門、相關企業(yè)的環(huán)境管理、污染控制與治理；四是伴隨轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式及大規(guī)模產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而來的環(huán)境服務業(yè)[4， 6]。

二、內(nèi)蒙古環(huán)境科學專業(yè)特點分析

內(nèi)蒙古多所高校開設環(huán)境科學或環(huán)境工程專業(yè)（表1），除此之外，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學和內(nèi)蒙古民族大學還設置有資源環(huán)境等相關專業(yè)。同全國狀況一樣，目前內(nèi)蒙古環(huán)境科學專業(yè)本科專業(yè)分布于綜合性大學、理論研究型大學、工程科技類大學、師范類大學等不同類型的高校中[4]。

內(nèi)蒙古大學和內(nèi)蒙古工業(yè)大學同時招收環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)本科生，專業(yè)設置完整。環(huán)境科學專業(yè)所屬院系有所差異（表1），在一定程度上可以說明在國家規(guī)定的專業(yè)課程體系的基礎上，各高校根據(jù)自身的優(yōu)勢、特點和所處環(huán)境，培養(yǎng)目標會有所差異。通過調(diào)查，內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院、內(nèi)蒙古工業(yè)大學和呼倫貝爾學院環(huán)境科學專業(yè)主干課程基本相同，培養(yǎng)目標相近。根據(jù)專業(yè)介紹，內(nèi)蒙古師范大學和內(nèi)蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院環(huán)境科學專業(yè)主要培養(yǎng)適合在科研機構、企事業(yè)單位及行政部門從事科研、教學、環(huán)境保護和環(huán)境管理等工作的（高級）專門人才。內(nèi)蒙古工業(yè)大學和呼倫貝爾學院環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)能夠在上述單位從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境保護和環(huán)境規(guī)劃與管理等工作的高級應用型人才。內(nèi)蒙古大學環(huán)境科學專業(yè)注重培養(yǎng)環(huán)境保護和資源可持續(xù)利用方面的高層次人才。僅從培養(yǎng)目標來看，一些院校，如內(nèi)蒙古師范大學，由于依托化學學科辦學平臺，傾向于培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測類人才，而內(nèi)蒙古大學強調(diào)生態(tài)學的重要性，傾向于培養(yǎng)資源環(huán)境類本科生。

三、內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)課程體系分析

1.課程體系結構

內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)課程由公共必修課、專業(yè)必修課（一）、專業(yè)必修課（二）、專業(yè)選修課和實踐環(huán)節(jié)組成（表2）。專業(yè)必修課（一）開設公共必修基礎課2門（高等數(shù)學、普通物理）和專業(yè)必修基礎4大模塊核心課程，共9門課，上課時間為1-3學期。專業(yè)必修課（二）開設專業(yè)必修核心課6大模塊，共10門課，上課時間為4-7學期。專業(yè)選修課上課時間主要分布在4-7學期。實踐環(huán)節(jié)由專業(yè)實習、社會調(diào)查、課程設計、學年論文和畢業(yè)論文組成。專業(yè)必修課（一）應為開設環(huán)境科學所需要的基本理論課程，為專業(yè)課的學習奠定基礎。專業(yè)必修課（二）應為開設環(huán)境科學類的基礎課程，主要是讓學生掌握環(huán)境科學類的基本理論和基礎知識，通過學習，初步具備分析和解決環(huán)境問題所需要的知識和理論。在專業(yè)必修課基礎上，根據(jù)辦學條件和背景開設專業(yè)選修課。由于化學學科為環(huán)境科學專業(yè)辦學基礎平臺，專業(yè)必修基礎4大模塊核心課程（專業(yè)必修課（一））均為化學，專業(yè)必修課（二）和專業(yè)選修課中化學類也占較大的比重。此外，通識教育類課程在一定程度上擠占了專業(yè)課學時。

2.課程體系存在問題

（1）環(huán)境科學專業(yè)定位模糊，理念滯后

環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)，環(huán)境科學專業(yè)研究人才需求日益突出，課程體系設置是環(huán)境科學專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)之一[14]，也可能成為造成畢業(yè)生就業(yè)窘境的原因。由于化學專業(yè)的辦學背景，內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)必修基礎4大模塊核心課程均為化學，開課時間早，加上環(huán)境科學的基本理論課和選修課中的化學類課程占較大比重，化學知識先入為主，畢業(yè)生化學專業(yè)知識基礎雄厚，但難以與環(huán)境“軟科學”知識融合，“軟、硬”科學兩層皮。環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案雖多次調(diào)整，但由于專業(yè)理論體系理解不到位和師資力量、知識結構的限制，沒有實質(zhì)性改變?，F(xiàn)實行類似英國環(huán)境科學本科生培養(yǎng)的導師制和模塊化教學[15]，但導師作用膚淺，學生自由度沒有增加，模塊化教學形同虛設，培養(yǎng)目標近于“職業(yè)技術型”。和中國許多高校一樣，環(huán)境科學專業(yè)理論體系不完善，課程設置相對混亂，環(huán)境科學專業(yè)知識架構破碎，專業(yè)知識難以融合；學生雖有環(huán)境保護意識，但環(huán)境科學核心理論知識淡薄，不利于環(huán)境科學專業(yè)高級研究、應用和管理專門人才培養(yǎng)。

環(huán)境科學專業(yè)的理論體系不完善，對分析和解決環(huán)境問題到底需要哪些理論知識不夠清楚[7]，學生培養(yǎng)模式化。環(huán)境科學是一門綜合性很強的學科，融合了經(jīng)濟學、化學、社會學、生物學、物理學、法學、工程學等多方面的科學知識，要求所培養(yǎng)的學生具有科學與人文交融的素質(zhì)。環(huán)境科學的核心是生態(tài)學，但必須了解人類習俗制度及社會科學的作用，庫寧漢姆指出環(huán)境科學包括的重要領域為全球問題、環(huán)境公正原則及環(huán)境問題的人性尺度[8]。美國高等環(huán)境類專業(yè)設置種類數(shù)量多、面廣且多元化；人文社會科學型專業(yè)的比例較大；設置了培養(yǎng)環(huán)境教育師資人才的專業(yè)；環(huán)境健康領域在專業(yè)設置中得到了高度重視；“綜合型”人才培養(yǎng)目標在專業(yè)設置中更為突出[9]。目前，我國進入經(jīng)濟、社會發(fā)展的快車道，要實現(xiàn)環(huán)境友好型社會，勢必需要大量優(yōu)秀的環(huán)境類專業(yè)人才，這離不開課程體系的建設和教學質(zhì)量的控制。大多數(shù)高等院校仍采用傳統(tǒng)的綜合型大學或工科大學課程體系、教育模式和實踐教學，不利于環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新性和復合型人才的培養(yǎng)[2]。專業(yè)課程體系的設置對學生知識、能力的培養(yǎng)[10]和成功就業(yè)[11]起著關鍵性作用。環(huán)境科學專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容是培養(yǎng)人才素質(zhì)和提高教育質(zhì)量的核心[12]。為此，諸多學者深入探討了環(huán)境科學課程體系的設置、改革與實踐環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)模式，提出了“厚基礎、重實踐”的要求和模式[2]；針對社會崗位需求，構建立“以崗位為平臺”的“理工融合”課程體系[13]，以推動環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)。

（2）專業(yè)方向定位缺乏辦學特色

專業(yè)培養(yǎng)特色也是環(huán)境科學專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)[14]，環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)，環(huán)境科學專業(yè)研究型人才需求日益突出。內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)改革目標不明確，目前采取導師制和模塊化教學。模塊化教學為綜合類大學辦學方式，如南京大學環(huán)境科學專業(yè)，因?qū)W科門類齊全，環(huán)境學科方向齊全，課程開設上采取分方向開設，不同的專業(yè)方向?qū)煌膶I(yè)選修課[2]；而內(nèi)蒙古師范大學由于師資力量缺乏、知識結構不完備，加之化學專業(yè)辦學平臺，根據(jù)學校辦學條件和背景開設的專業(yè)選修課，無法在專業(yè)必修課基礎上進一步深化，模塊教學無法實現(xiàn)，在現(xiàn)有條件下，模塊化教學只能凸顯化學學科重要性。專業(yè)方向模塊和專業(yè)任選課程設置，難以滿足學生個性化發(fā)展的要求，不利于從事環(huán)境科學專業(yè)研究、應用和管理專門人才培養(yǎng)。

此外，由于受師資和辦學條件的限制與本?；瘜W專業(yè)課程設置上有較大的重疊，在就業(yè)上也存在一定的競爭，因為事實上環(huán)保相關部門的環(huán)境監(jiān)測人員多為化學專業(yè)的畢業(yè)生。從辦學特色上，目前內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)主要是培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測型人才。環(huán)境科學多學科交叉的特點要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結構多元化，各地方高校應在教育部頒布的基本框架下，結合自身特點和所處環(huán)境，從有利于學生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手。目前，普通高校環(huán)境科學專業(yè)考研率超過50%；但是環(huán)境科學專業(yè)理科數(shù)學基礎不完備，本科畢業(yè)生普遍對研究生數(shù)學入學考試信心不足，影響學生繼續(xù)深造，不利于環(huán)境科學專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)。事實上，我國環(huán)境評價方面人才匱乏，環(huán)境評價方面應用型人才缺口很大，環(huán)境監(jiān)測理論型人才較多，而應用型人才極其缺乏，室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測才剛剛起步，土壤環(huán)境監(jiān)測更是被人們忽視[4]。

（3）環(huán)境科學核心理論課程能力建設不足

在環(huán)境科學人才培養(yǎng)過程中，應用不同于“教學型”大學和“職業(yè)技術型”大學，堅持基礎理論與實踐訓練并重，要求學生既能掌握環(huán)境學科的基本理論和技能，又能掌握包含在技術應用中不可缺少的非技術知識；既具有較強的技術思維能力，擅長技術應用，又能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術問題[16]，才能在環(huán)境科學理論和技術上占領制高點，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

由于尚未形成本校環(huán)境科學課程體系系統(tǒng)，缺乏相關課程教學內(nèi)容的合理安排、組織和選擇。課時和條件的限制等使學生化學實驗能力較強，實踐教學單一化；環(huán)境科學核心理論課程實踐能力的培養(yǎng)薄弱，重理論輕實踐，學生解決實際問題的能力較弱，不能很好地適應社會的要求[7]，不利于具備環(huán)境科學核心理論知識的創(chuàng)新型高級專業(yè)研究和管理人才的培養(yǎng)。由于環(huán)境科學理論體系不完善，化學與環(huán)境“軟科學”知識難以融合，畢業(yè)生不具備完整的環(huán)境科學知識體系，自主學習能力、思考能力和動手能力弱，難以提高專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。同時由于環(huán)境科學多學科交叉的特點，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結構多元化，環(huán)境專業(yè)學生的就業(yè)渠道也應是多元化的，目前環(huán)保部門、事業(yè)單位編制大多處于飽和狀態(tài)，而企業(yè)的需求則呈緩慢上升的趨勢；學生知識結構單一化必然導致就業(yè)單一化，學生就業(yè)面試缺乏自信，使畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇時一臉茫然。此外，由于課程設置不合理，沒有發(fā)揮導師制在學生能力建設中應該起到的作用[17]。同時，受社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術進步影響，環(huán)境科學不斷向前發(fā)展，新理論、新工藝等的不斷涌現(xiàn)都需要學生經(jīng)歷充分的自我能力建設的鍛煉。

（4）課程設置與地方社會經(jīng)濟發(fā)展結合不緊密

內(nèi)蒙古存在典型的環(huán)境問題，如草原生態(tài)環(huán)境演變、荒漠化、沙塵和資源開發(fā)對環(huán)境的影響等，而這些環(huán)境問題的研究又多需借助遙感和地理信息系統(tǒng)等技術手段，同時需要具備植物學、微生物學、生態(tài)學和逆境生理學等理論基礎，而這些是內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)學生知識結構的弱項或缺失項（表2）。事實上，目前環(huán)境保護部門從事環(huán)境監(jiān)測工作的多為物理、化學專業(yè)的畢業(yè)生，而內(nèi)蒙古上述典型環(huán)境問題的研究、監(jiān)測和治理等亟需大量環(huán)境專業(yè)人才。同中國諸多高校一樣，設置環(huán)境科學時缺乏社會生產(chǎn)實際所需知識和能力的考量，辦學“專家化”；結果，按照教師狹窄的研究方向設置課程，使學生完成了4年本科的學習后感覺到很空洞，到了工作崗位上感覺知識和能力缺乏，不能很快進入工作角色[7]，難以為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

四、提高內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學人才專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的建議

在新形勢下，目前社會對環(huán)境科學專業(yè)人才要求不斷變化，對環(huán)境保護人才的需求越來越趨于多元化；另一方面畢業(yè)生面臨專業(yè)不對口、就業(yè)難、專業(yè)與社會需求脫節(jié)，“擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄”等狀況，如何將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力和競爭能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，進一步提高學生的綜合能力，已經(jīng)成為各大高校面臨的最為緊迫的問題[2]。

1.面向未來行業(yè)需求，調(diào)整教學計劃，明確培養(yǎng)目標

完善高校環(huán)境科學專業(yè)的理論體系，避免“千‘校一律”的課程設置和教學模式，準確定位人才培養(yǎng)目標，才能從根本上解決環(huán)境科學專業(yè)人才供給的結構性失衡問題[4]。目前環(huán)境科學畢業(yè)生面臨的就業(yè)窘境，與專業(yè)培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)目標趨同，環(huán)境科學知識 “博而不精，廣而不?！庇嘘P[4， 6]，難以滿足具體崗位對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求[4]。應了解環(huán)境科學的學科特點、把握環(huán)境問題、環(huán)境科學人才需求狀況，隨著根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.借助學科平臺，提煉專業(yè)特色，準確專業(yè)定位

環(huán)境科學專業(yè)學生在就業(yè)、深造過程中常表現(xiàn)出“沒有專業(yè)特色和優(yōu)勢”，影響了學生個人的發(fā)展[4]。如何在專業(yè)建設過程中，結合地方實際，服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，提煉專業(yè)特色和準確專業(yè)定位，是環(huán)境科學專業(yè)建設中急需解決的問題[3]。內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)目前主要是培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測型人才，但環(huán)境科學畢業(yè)生受到化學專業(yè)畢業(yè)生的挑戰(zhàn)；環(huán)境科學人才必須具備扎實的環(huán)境科學核心思想理念，并高度融合環(huán)境科學理論與技術，才有可能在就業(yè)競爭中占得先機，在可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學理論與環(huán)境科學技術的高度上為我國經(jīng)濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。目前環(huán)境保護部門從事環(huán)境監(jiān)測工作的多為化學專業(yè)的畢業(yè)生，而內(nèi)蒙古典型的環(huán)境問題亟需大量環(huán)境專業(yè)人才，把環(huán)境科學專業(yè)擅長的點源監(jiān)測、研究擴展到面源，面向區(qū)域環(huán)境問題、科研需求和就業(yè)市場，不拘泥于教材，以發(fā)展的眼光注重能力培養(yǎng)，才能提高就業(yè)競爭力。

3.優(yōu)化課程架構，提高實踐落實程度，注重能力培養(yǎng)

環(huán)境科學專業(yè)學生表現(xiàn)出的分析、處理問題能力不足等問題說明學校能力性課程設置力度不夠，不僅影響了學生個人的發(fā)展，也不利于高層次、創(chuàng)新型研究和管理人才的培養(yǎng)。由于主客觀條件的影響，如學校自身師資和科研實踐能力等綜合因素的限制，通識教育類課程擠占專業(yè)課學時、能力性課程設置力度不夠、專業(yè)基礎課程實習與核心理論課程脫節(jié)等問題，說明傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式無法達到專業(yè)人才培養(yǎng)要求。在當前形勢下，針對當前社會對專業(yè)人才的需求，可以探索聯(lián)合或合作培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)（環(huán)保相關部門）的實際需求，制訂共同合作培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具備扎實的理論知識、較強的實踐和科技創(chuàng)新能力、良好的科學素質(zhì)和環(huán)境意識的高層次、高素質(zhì)人才[18]。同時，從有利于學生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手，增強數(shù)學實力，基礎與應用并重，充分滿足個人發(fā)展需求。

4.基于導師制和模塊化教學，培養(yǎng)不同層次人才

在多變的就業(yè)壓力下，需要結合新形勢下環(huán)境問題和環(huán)境科學的發(fā)展趨勢和人才需求特點，立足社會經(jīng)濟發(fā)展與市場需求，基礎、前沿和應用教學并重，培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型環(huán)境科學人才。隨著新形勢下社會對環(huán)境科學專業(yè)人才要求的改變，內(nèi)蒙古師范大學可以基于導師制和模塊化教學，培養(yǎng)不同層次人才：培養(yǎng)具有環(huán)境科學核心思想的高級分析監(jiān)測人才；培養(yǎng)能夠從事環(huán)境影響評價、環(huán)境管理與規(guī)劃等工作的高層次應用型人才；培養(yǎng)具有扎實數(shù)學基礎，能夠從事區(qū)域環(huán)境問題遙感監(jiān)測、模擬和預測的創(chuàng)新型應用人才；培養(yǎng)具有環(huán)境科學核心思想理念，高度融合環(huán)境科學理論與技術的高級研究型人才等。

五、結語

中國社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步需要高素質(zhì)、多元化的環(huán)境科學專業(yè)人才，然而畢業(yè)生又面臨專業(yè)不對口、就業(yè)難、與社會需求脫節(jié)，“擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄”的窘境。如何培養(yǎng)具備科學與人文交融的素質(zhì)、提高學生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力成為相關院校面臨的迫切問題。在總結了環(huán)境科學專業(yè)學科與人才需求特點的基礎上，以內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)為例，分析了環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，提出了提高區(qū)域環(huán)境科學專業(yè)人才素質(zhì)與就業(yè)能力培養(yǎng)的建議：面向未來行業(yè)需求，調(diào)整教學計劃，明確培養(yǎng)目標；借助學科平臺，凝煉專業(yè)特色；優(yōu)化課程架構，注重能力培養(yǎng)；基于導師制和模塊化教學，培養(yǎng)不同層次人才。

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