構建產(chǎn)學研結合的新型科研組織研究與實踐

張建國+候慧敏+王仁慶+陳維光

【摘要】近年來，我國產(chǎn)學研結合取得較大進展，并成為推動經(jīng)濟增長和企業(yè)轉型升級的重要手段。但是，我國產(chǎn)學研結合還面臨一些問題，如產(chǎn)學研各方動力和能力難以對接，長效機制缺乏，產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同創(chuàng)新不夠等。對此，我們需要高度重視產(chǎn)學研結合科研組織的培養(yǎng)途徑和實踐方式。

【關鍵詞】產(chǎn)學研結合；問題；培養(yǎng)途徑；實踐方式

一、前言

在技術創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化過程中，產(chǎn)學研結合得到了各國政府的大力支持并且發(fā)揮了重要作用。但在我國現(xiàn)實中，因為大量的創(chuàng)新力量沒有真正用于企業(yè)之中，導致企業(yè)的創(chuàng)新能力較為薄弱。所以，確立企業(yè)作為技術的創(chuàng)新主體，同時推動產(chǎn)學研相結合，這是基于我國企業(yè)創(chuàng)新能力普遍不足的必然選擇。

二、在推動產(chǎn)學研結合中存在的若干問題

（一）產(chǎn)學研結合缺乏激勵機制與利益保障

產(chǎn)學研的有效結合是要求各方在能夠滿足利益的需求、能力上相互配合的保證機制。由于我國產(chǎn)學研合作的成效還未被納入企業(yè)和高?？蒲性核目冃Э己酥笜梭w系系統(tǒng)，并且我國尚未建立完善的產(chǎn)學研合作成果的獎勵機制，所以產(chǎn)學研合作的主觀能動性不強。

目前我國的產(chǎn)學研合作項目因為還沒有形成定價規(guī)范的科技成果，因此不能準確反映出產(chǎn)學研各方在協(xié)作創(chuàng)新中各自的投入以及客觀地對產(chǎn)學研各方在科學研究、經(jīng)營管理、技術創(chuàng)新等各方面的績效進行評價，使得各方很難認同對無形資產(chǎn)的評估結論，導致成果轉化不容易操作，轉讓關系不夠徹底，同時不能更有效地保護知識產(chǎn)權，最終降低了產(chǎn)學研各方的積極性，阻礙了各方的進一步深度合作。

（二）產(chǎn)學研的合作缺乏風險共擔機制

產(chǎn)學研合作的重要問題之一是缺乏合作創(chuàng)新的風險共擔機制。目前在技術創(chuàng)新的動力和實力方面，企業(yè)還有所欠缺，所以高?？蒲性核茈y從企業(yè)獲得科技成果轉化的資金投入。盡管政府加大了引導性資金的投入力度，但目前還沒有形成健全的科技投入體系，合適的產(chǎn)學研創(chuàng)新利益和風險分擔的責任機制還未被建立。產(chǎn)學研合作各方在資金、科技成果、人才資源等方面的投入缺乏監(jiān)管和風險評估，它們往往是根據(jù)投入、產(chǎn)出以及項目的負責與否等來劃分各方風險承擔的大小，但并沒有分層次、分階段分解風險責任，最終導致產(chǎn)學研合作的可持續(xù)性不強。

（三）產(chǎn)學研結合教育模式尚未形成

高等院校的產(chǎn)學研結合與高職院校還是有所不同。高等院校主要注重于教學和生產(chǎn)高新技術研究與開發(fā)相結合；高職院校主要注重于教學和生產(chǎn)、新技術、新工藝以及新科學的轉化、嫁接、推廣和應用，很多高職院校還在探索這種教育模式，尚未成熟，這就阻礙了建設“創(chuàng)新型”教師隊伍的步伐。

（四）人員交流障礙阻礙了產(chǎn)學研結合的深入開展

企業(yè)、科研院所與高校之間的人員交流，有利于產(chǎn)學研各方進一步了解各自需求，調整研究與學科的方向，并進行深度的合作。這是產(chǎn)學研結合深入進行的重要保障。目前，由于我國企業(yè)、科研院所與高校的評價機制及社會保障體制不同，阻礙了人員交流。我國的大學評價主要依據(jù)是論文，雖然企業(yè)的人才有著豐富的實踐經(jīng)驗，在解決應用性技術問題上占有優(yōu)勢，但是他們還未適應高校的評價要求；而且科研院所與高校的優(yōu)秀科技人才到企業(yè)后往往會失去一些保障，這就使得他們的積極性會有所降低。據(jù)調查，企業(yè)相對于科研院所和高校在吸引人才方面優(yōu)勢并不明顯，然而企業(yè)真正的人才又很難達到大學和科研院所的評價標準，最終阻礙了產(chǎn)學研各方人員的深入交流。

（五）產(chǎn)學研結合的政策環(huán)境有待改善

一方面，產(chǎn)學研協(xié)調推進機制不完善。當前，中央和地方高度重視產(chǎn)學研相結合的工作，這為產(chǎn)學研結合工作的開展提供了有力的保障。然而由于各部門之間缺乏有效的統(tǒng)籌協(xié)調，阻礙了資源重復利用。除此之外還存在一種現(xiàn)象，就是對于一些大的項目支持比較多，而小項目并未受到充分的重視。這是由于政府各部門之間職能分配不清楚，同時真正用于解決重大技術難題的專項資金并不充足，并且推進產(chǎn)學研結合的工作內(nèi)容相似以及缺乏宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調機制，這在一定程度上降低了工作效率。

另一方面，不能很好地落實一些促進產(chǎn)學研結合的政策。比如導致產(chǎn)學研不能有效結合的重要原因之一是對科技人員的成果轉化激勵不足。此外，科研人員成果轉化的積極性也受到對科研人員獎勵過低的影響。盡管一些高校會把科技成果轉讓收入的30%獎勵給科研人員，但這仍不能調動科研人員（教師）轉化科研成果的積極性。

三、進一步促進我國產(chǎn)學研結合的培養(yǎng)途徑

（一）由基礎理論到實踐基地的教學模式

平常學生在各學院進行理論知識學習，當學生從理論學習轉到實踐學習環(huán)節(jié)時，教師需將學生帶到測試中心進行實踐學習。學生在實驗室的實踐學習將是整個學習過程中的關鍵一步，它具有課堂理論知識教學所不能取代的作用，同時它也是培養(yǎng)學生將理論應用于實踐的能力、動手能力、分析問題與解決問題能力的重要步驟。因此，學校要重視實驗室教學并充分發(fā)揮實驗室的作用，在多領域、多學科上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）由校內(nèi)、企業(yè)項目再回到學校的教學模式

在理論基礎和專業(yè)基礎學習結束后， 學生下一階段的任務主要是畢業(yè)設計。對大學生、研究生綜合應用能力最為鍛煉和考驗的就是畢業(yè)設計。為了更好地完成畢業(yè)設計的任務， 并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還需要利用學校的對外服務窗口，了解企業(yè)急需解決的問題。同時也要讓學生參與到教師的科研項目與企業(yè)急需解決的項目中來，讓學生將所學的理論知識應用到項目的設計、方案的實施和產(chǎn)品的試制之中，項目完成后進行總結，最后進行畢業(yè)設計，完成論文的答辯。學生通過課本學習具備了一定的理論基礎，掌握了獨立分析問題的基本原理和方法；再通過一些相關科研的實踐來鞏固基礎知識，完善專業(yè)知識結構。

四、實現(xiàn)我國產(chǎn)學研結合的實踐方式

（一）構建產(chǎn)學研結合學科專業(yè)平臺，營造專業(yè)氛圍

產(chǎn)學研結合貫穿人才培養(yǎng)全過程的基礎是構建高水平的學科專業(yè)平臺，這也是高校堅守人才培養(yǎng)的根本與長期任務。高校應基于學科專業(yè)、實現(xiàn)產(chǎn)學研結合教育基礎以及面向全體學生，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展及其對人才的需求來規(guī)劃學科專業(yè)建設；爭取所在地省、市的支持，聯(lián)合建設若干市重點學科、重點實驗室以及多個省級重點學科，把加強學科專業(yè)建設與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展聯(lián)系起來，促進二者有機結合；依據(jù)產(chǎn)學研結合對培養(yǎng)目標進行適當調整，及時修訂教學計劃、課程大綱，優(yōu)化課程體系、教學內(nèi)容，充實教師隊伍，改革教學方法，進而形成一整套的理論教學、實踐教學各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和教學操作規(guī)范。這樣不僅增強了學科專業(yè)內(nèi)涵建設，而且突出了產(chǎn)學研結合的特色內(nèi)容，還營造了濃厚的產(chǎn)學研結合學科以及專業(yè)氛圍。

（二）構建科研訓練平臺與素質拓展，創(chuàng)造產(chǎn)學研結合研究環(huán)境

產(chǎn)學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本特征與要求是構建科研訓練平臺與素質拓展。構建產(chǎn)學研結合技術交流平臺，定期邀請企業(yè)、科研院所的高級技術和管理人員來學校講學，并作學術報告，把企業(yè)和科研院所的現(xiàn)代經(jīng)營、先進技術與管理理念引入教學之中；構筑產(chǎn)學研結合實踐教學基地平臺，根據(jù)專業(yè)人才和教育的培養(yǎng)需要來建設穩(wěn)固的校內(nèi)外實習基地，以此搭建起理論教學與實踐教學相互結合的橋梁和紐帶；通過構建科研訓練平臺與素質拓展，創(chuàng)造良好的研究環(huán)境，可以激發(fā)學生的自主學習熱情，對于培養(yǎng)綜合素質高的高層次應用型人才有著良好的作用。

（三）改革人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)產(chǎn)學研結合教育模式基本特征

教育模式的基本特征是人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學研結合教育模式改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的改革。高校應該重視產(chǎn)學研結合，進而以強化能力、拓展素質為基點。如某些高校在先期開展了金屬材料類、經(jīng)濟管理類、電子信息類等人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新試驗區(qū)建設，并且摸索形成了材料類的“寬平臺、重特色”的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)濟管理類的“滲透性、重點性、專業(yè)性和普及性”的四位一體的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，電子信息類的幫助學生就業(yè)的“3+1”定向培養(yǎng)等各具特色的人才培養(yǎng)模式。學校在系統(tǒng)總結人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)理、工、經(jīng)等不同學科的培養(yǎng)目標、專業(yè)特征以及產(chǎn)學研結合的不同要求，把產(chǎn)學研結合作為基本理念，把“寬、精、重、強”作為人才培養(yǎng)的基本方案，進一步在實踐中落實人才培養(yǎng)的全過程，充分體現(xiàn)了產(chǎn)學研結合教育特征的人才培養(yǎng)模式。

五、結語

最近幾年的實踐證明，堅持產(chǎn)學研相結合，使教學、科研、生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定協(xié)調發(fā)展，收到了良好的效果。經(jīng)過培訓的科研人員與學生，基本素質良好，基礎理論知識扎實，工作認真，作風嚴謹，擁有很強的實踐能力。學生動手能力強，就業(yè)率就高，深受社會和用人單位的歡迎。由此可見，產(chǎn)學研結合確實有利于提高我國企業(yè)的創(chuàng)新能力。

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