特色番禺市橋小平小學課程建設中教師參與問題研究

黃潤秋

【摘 要】隨著我國經濟穩(wěn)步發(fā)展，特色學校的出現給學校教育帶來更多的活力與激情，讓學生更充分發(fā)展個性空間；我國中小學課程決策意識比較強，存在一定的制度性。為了了解當前番禺市橋小平小學特色課程建設中的教師參與問題，筆者展開了調查問卷與訪談。從調查結果中可知，教師對特色文化概念理解不夠全面，參與特色學科課程建設的意愿比較強烈，并提出番禺市橋小平小學組織老師參與番禺市橋小平小學特色課程建設的策略。

【關鍵詞】特色番禺市橋小平小學；課程建設；教師參與；調查問卷

一、研究對象與研究方法

本研究是番禺市橋小平小學展開的調查問卷，調查對象是教師；共發(fā)放調查問卷50份，回收42份，回收率達84%。所展開調查的內容包括：第一，調查研究對象的基本信息，比如被調查對象所在番禺市橋小平小學的職位、性別、番禺市橋小平小學種類等；第二，調查教師對特色文化認識情況與建設特色文化建設意愿情況、讓老師參與特色課程建設情況、特色課程建設的決策情況等。除此之外還進行了有關的訪談工作。

二、調查結果與分析

1. 教師對“特色番禺市橋小平小學”認識情況（如圖1所示）

從圖1可知，82%的教師基本了解“特色番禺市橋小平小學”，基本理解為“番禺市橋小平小學特色”，但從調查問卷與訪談中可知，93%認同特色番禺市橋小平小學有獨特辦學目標、辦學風格、突出的辦學成果。大多數理解的“番禺市橋小平小學特色”并非是“特色番禺市橋小平小學”。從中可以看出教師存在理解差異，這也符合當前的實際情況。

2. 教師參與建設特色番禺市橋小平小學課程意愿情況

從調查結果中發(fā)現，38.31%的教師將自己定位到“番禺市橋小平小學特色課程參與者”之中，52.42%的教師將自己定位到“特色文化傳播者”。從中可以看出，多半的教師認為自己是“特色文化傳播者”，導致此現象的原因有三個方面：第一方面，教師沒把課程構建與教學有機結合起來；第二方面，對特色知識了解不全面，阻礙了教師參與的發(fā)展；第三方面，由于多數老師不清楚校課程規(guī)劃的有關內容，其在一定程度上影響了教師的自我定位。

本研究還針對教師參與課程建設的意愿展開了調查問卷（如圖2所示）。從調查結果中得知，35.9%的老師“非常愿意”參與特色課程建設，48.7%的教師“愿意”參與特色課程建設，3.8%不愿意參與。通過與老師進行訪談，從中得知絕大多數老師對參與課程都持積極的態(tài)度，這有利于校課程的順利進行。

3. 教師參與特色番禺市橋小平小學課程建設的類型

本研究對教師參與校課程建設的出發(fā)點展開問卷調查，從調查結果可知，被動參與占36.35%，誘因參與占26.14%，盲從參與者占30.53%，主動參與者占6.98%。主動參與課程建設的教師人數比較少，從訪談可知，有些老師是因為領導要求而參與其中，這也在一定程度上影響了教師參與課程建設的積極性。

4. 客觀因素限制了番禺市橋小平小學的特色課程決策

限制番禺市橋小平小學特色課程建設的因素有許多，這些因素有兩類：主觀因素與客觀因素。在問卷調查中，問到調查對象“您認為目前制約番禺市橋小平小學課程決策事務的主要因素有哪些”。備選項中的“番禺市橋小平小學時間、場地、設備、設施”、“課程政策”均為客觀制約因素，其中的主觀因素有“教師的課程開發(fā)能力”和“番禺市橋小平小學管理人員的課程意識”。根據調查問卷結果可知，選擇三項客觀制約因素的分別占24.1%、32.3%、9.6%，選擇兩項主觀制約因素的分別占21.6%和12.1%，還有0.3%填寫了其他制約因素?？梢钥闯?，客觀因素是番禺市橋小平小學的特色課程決策的主要制約因素。當前番禺市橋小平小學推行了新課程改革，硬件基礎設施的好壞在一定程度上決定了番禺市橋小平小學特色課程建設能否順利展開。

三、改進建議

結合我校特色項目，提出以下相關的建議。

不斷地更新理念，從而能夠在一定程度上構建課程，為今后的有力發(fā)展打下基礎。將課程建設的理念融入大多番禺市橋小平小學總體發(fā)展的理性認識與價值追求中，在一定程度上闡述特色番禺市橋小平小學辦學理念與辦學思想。番禺市橋小平小學與教師共同推進課程建設，有利于特色番禺市橋小平小學的課程建設，更有利于教師主動參與其中。學校為促進教師主動積極參與我校特色課程建設，推行了有關的“希賢教育”的特色項目，比如“希賢四禮”的推廣、“希賢之師”的評選與“希賢課程”的建設。

希賢四禮：“拜師禮”為“希賢四禮”中的特色禮。希賢教育既是榜樣教育又是人格教育，為了讓教師深感自身表率的重要性，也讓學生在心里形成尊師、禮師的意識，學校每年在教師節(jié)當天舉行拜師禮。

希賢之師：希賢之師評選活動每年舉行一次。評比活動按學習型、研究型、智慧型、專家型4個等級進行推選，再綜合選出的四組“希賢之師”候選人的師德、師能等具體情況，由全體師生選出每組最后的優(yōu)勝者，并授予“希賢之師”榮譽稱號。學校每年舉行一頒獎大會，由獲獎教師分享自己的教育教學經驗。

希賢課程：在“四段式”教學模式中，教師的教主要體現在對學生預習、展示結果的精心點撥和細心引導。要求教師有獨到的教學藝術和教育智慧，能夠因材施教，賞識每一個學生，鼓勵不善言辭的學生多發(fā)言，尊重每一個答案。同時，教師還要在教學過程中為學生創(chuàng)設生活化、情景化、情感化、故事化、游戲化的教學情境，充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生去觀察、去操作、去發(fā)現、去表達。

教師要把角色定位好，重新認識到特色番禺市橋小平小學課程建設中的教師角色的重要性；在文化上進行轉型，重新構建特色番禺市橋小平小學課程建設中的教師文化；不斷地推進創(chuàng)新型的特色番禺市橋小平小學課程的建設；清楚特色番禺市橋小平小學課程建設的過程性，不斷地推進課程的更新。

學校要進行希賢教師成長建設。希賢教師的成長通過“修德”、“善教”、“雅趣”三大版塊和“希賢之師”的評選來進行。希賢教師成長建設分為“修德、善教、雅趣”三大版塊，主要培養(yǎng)德行高、善教學、情趣雅的教師。學校還要不斷地提高對課程認識程度，全面清楚特色番禺市橋小平小學課程發(fā)展的矛盾性。

番禺市橋小平小學與老師以及學生目標一致，共同構建特色番禺市橋小平小學環(huán)境，促進“特色”與“學科”均衡發(fā)展，更新番禺市橋小平小學有關的基礎設施與設備，創(chuàng)設教師學習共同體，培訓教師特色文化，以此引發(fā)師生積極參與的激情，推進特色番禺市橋小平小學課程建設。

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