淺談農(nóng)村學校課程資源的開發(fā)利用

劉香蓮

【摘 要】課程資源是指一切有利于課程實施或達到課程標準的教育資源，具有潛在性和被動性。建設(shè)鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村學校，需要學校和教師立足地域?qū)嶋H，從教師、教材、學生、校園文化、自然環(huán)境等方面挖掘利用一切教育資源。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學校；課程資源；開發(fā)利用

實施義務(wù)教育均衡發(fā)展以來，國家加大對農(nóng)村學校教育的投資力度，使農(nóng)村學校的辦學條件得到很大的改善。然而農(nóng)村學校在課程資源上仍存在很大的挖掘和拓展空間，還需要學校和教師立足地域?qū)嶋H，揚長避短，充分開發(fā)利用身邊存在或蘊含的課程資源，才能辦出有自己特色的、適合農(nóng)村孩子成長的教育。

一、首先開發(fā)利用好教師自身這一重要課程資源

教師是學校教學工作的具體組織者和實施者，是最重要、最寶貴的課程資源，要做到不斷修煉自身，做教育教學中最具價值的人。

（一）樹立正確的人生觀和價值觀，以積極向上的人生態(tài)度，豁達樂觀的胸懷，高尚的理想情操，崇高的敬業(yè)精神，堅強的意志品格，良好的心理素質(zhì)和行為習慣去感染學生、教化學生，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維和奉獻祖國的引路人。

（二）加強科學文化知識修養(yǎng)，堅持理論與實踐相結(jié)合，在實踐中探索、總結(jié)教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律，并不斷反思自己的教學行為，以提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，用自己的知識魅力去吸引學生，教育影響學生。

（三）建立平等、和諧的師生關(guān)系。農(nóng)村學生中留守兒童居多，家庭教育缺失，學生的成長基本依賴于學校教育。教師要真切地關(guān)愛學生，理解尊重學生，心理上貼近學生，行動上接近學生，做學生的再任父母，幫助學生樹立自尊、自信，教會學生自愛與愛人。既做學生學業(yè)上的嚴師，又做生活中的益友。

（四）介于城鄉(xiāng)社會環(huán)境的差異，農(nóng)村學校教師要培養(yǎng)多種愛好和興趣，如讀書、繪畫、音樂、收藏、旅游、各種體育活動等。彌補因城鄉(xiāng)差異造成的教育資源缺失，以滿足學生的多種發(fā)展需求，引領(lǐng)學生提升生活品位，體現(xiàn)“生活既教育”的理念。

二、科學合理使用教材

教材是教師實現(xiàn)課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，它為學校教學提供了統(tǒng)一的教育標準。然而統(tǒng)一的教材不可能同時滿足城鄉(xiāng)學生共同的學習需要。農(nóng)村教師要在準確把握教材基礎(chǔ)上，堅持靈活性、創(chuàng)造性。

（一）教師要尊重教材、理解教材、吃透教材。在實施教學前，對教材深鉆細研，把課備到“如出于己口，發(fā)于己心”的地步，組織教學就游刃有余，得心應(yīng)手。

（二）以課程標準為依托，結(jié)合學情、對教材重新加工和處理。農(nóng)村學校規(guī)模小、班額小。教師可以結(jié)合學生的年齡特點和已有知識經(jīng)驗，對教學內(nèi)容給以必要的整合、取舍，因材施教，滿足不同認知基礎(chǔ)學生的學習需求，確保課堂教學效益最大化，做到“用教材教”，而不是“教教材”。這樣既重視教材基礎(chǔ)知識的傳授，又遵循了學生的認知規(guī)律，使學生易于掌握，得到差異性發(fā)展。

（三）補充教材。農(nóng)村學生想象力和理解力相對較差，當教學內(nèi)容缺乏情趣時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引入探究實踐活動，這樣既增加學生學習的趣味性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和探究實踐能力。

（四）批判性和創(chuàng)造性使用教材

科學的認識和結(jié)論處于不斷的發(fā)展變化中，教材的編寫也會有局限性。所以教師對教材不能一味膜拜，要有自己獨特的理解和觀點。農(nóng)村教師更要相信自己，肯定自己的教學理念和思維能力，大膽質(zhì)疑、敢于突破和超越，以見解獨到、思維創(chuàng)新的課堂教學，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和批判精神。

三、準確、理性對待學生

教學活動要貼近學生的已有知識和經(jīng)驗，以學生的發(fā)展為目標，充分考慮學生的認知基礎(chǔ)、興趣和心理狀態(tài)。

（一）學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點，施教前必須進行準確的把握和了解，并在教學活動中進行充分的挖掘和利用。

（二）興趣是學習的動力，教師一定要了解、掌握、利用好學生的興趣愛好，調(diào)動、激發(fā)學生的學習積極性，使學生在學習中體驗獲得知識的快樂，達到事半功倍的教學效果。

（三）農(nóng)村學生的家庭背景、文化背景各有差異，他們之間的思想交流、碰撞會使學校文化、班級文化、課堂文化呈現(xiàn)出豐富多彩的景象，這也是難得的課程資源。教師要尊重學生之間的差異，不要因為存在摩擦和沖突為教學帶來難度而壓制學生的個性，要引導學生在交流中相互尊重、認同和接納，改造、升華他們的知識和經(jīng)驗，使學生在差異中得到豐富和發(fā)展。

四、建設(shè)接地氣、具有鄉(xiāng)土氣息的校園文化

農(nóng)村學校的校園文化建設(shè)要追求樸素、實用、安全的文化品位，注重農(nóng)村情懷和區(qū)域風貌，營造出優(yōu)美、整潔、書香，富有鄉(xiāng)土氣息的物理環(huán)境。如：在校園綠地上鋪設(shè)自然環(huán)保的石子路；利用簡易文化墻來宣傳當?shù)氐臍v史、文化名人，風土人情，優(yōu)良的傳統(tǒng)習俗；設(shè)置專門櫥窗，展示學生的手工制作、繪畫、書法作品；定期舉辦跳繩、拔河等聯(lián)誼賽活動，讓校園充滿區(qū)域特色文化的氣息。

農(nóng)村孩子缺乏良好的閱讀氛圍和正確的閱讀引導，所以學校和教師要特別注重學生的閱讀。成立閱覽室，購置學生感興趣的歷史、科幻、科普、國學、中外名著、故事類書籍；建立閱讀激勵機制，定期對學生閱讀和筆記情況進行匯總，進行評優(yōu)和獎勵。通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀平臺，指導學生進行健康的閱讀，以傳承中華優(yōu)秀文化，滋潤學生心靈，并養(yǎng)成學生自主學習和獨立思考的習慣。

五、自然環(huán)境的開發(fā)利用

到野外玩與大自然接觸是孩子們的天性，也是他們健康成長的一種方式。農(nóng)村學校要充分開發(fā)利用得天獨厚的自然環(huán)境。如開辟大棚蔬菜園、花卉園，給學生“玩中學”的時間和場所，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和互助合作精神；登山、郊游等活動，既開闊學生的視野，又錘煉他們吃苦耐勞的品格。

課程資源具有潛在性和被動性，課程資源的開發(fā)與利用是一項極富主動性和創(chuàng)造性的工作。這就要求我們農(nóng)村教育工作者潛心研究、大膽探索，找準課程資源開發(fā)利用的突破口，以促進學生健康成長為目標，辦好農(nóng)民群眾滿意的特色教育。