淺談習(xí)作教學(xué)中的建構(gòu)性評(píng)價(jià)

安萍

【摘 要】作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。其過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)性、提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。建構(gòu)性評(píng)價(jià)認(rèn)為作文評(píng)價(jià)的過(guò)程就是作文的過(guò)程，作文評(píng)價(jià)應(yīng)是作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不應(yīng)是脫離與作文的單純的評(píng)價(jià)體系。一、習(xí)作評(píng)價(jià)本身應(yīng)是作文。二、習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)一種人文情感。三、習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)一種交流和對(duì)話(huà)。四、習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性和生成性。五、習(xí)作評(píng)價(jià)的方式。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作評(píng)價(jià)；人文情感；連續(xù)性；生成性

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。其過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)性、提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語(yǔ)文老師說(shuō)了算，語(yǔ)文教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生迷失了作文的方向，無(wú)形中把學(xué)生的自主性給剝奪了，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展，有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展。小學(xué)作文評(píng)價(jià)要從單一走向開(kāi)放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

以往的評(píng)價(jià)模式都是學(xué)生完成習(xí)作后，交由教師閱讀并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，再反饋給學(xué)生。這里把習(xí)作評(píng)價(jià)與習(xí)作分割開(kāi)來(lái)，而建構(gòu)性評(píng)價(jià)認(rèn)為作文評(píng)價(jià)的過(guò)程就是作文的過(guò)程，作文評(píng)價(jià)應(yīng)是作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不應(yīng)是脫離與作文的單純的評(píng)價(jià)體系，這一理念可具體理解為在作文的整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程（口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、隱性評(píng)價(jià)）中，都應(yīng)體現(xiàn)作文的特點(diǎn)，給學(xué)生以習(xí)作的引導(dǎo)。

一、習(xí)作評(píng)價(jià)本身應(yīng)是作文

在近年來(lái)的習(xí)作課堂上，我經(jīng)常要求學(xué)生完成習(xí)作之后，接著寫(xiě)一篇自我評(píng)價(jià)（字?jǐn)?shù)不限）。在自我評(píng)價(jià)中可以從自己習(xí)作中最深刻的感受、創(chuàng)作過(guò)程是否順利、文章的優(yōu)缺點(diǎn)等方面來(lái)寫(xiě)。除此之外，讓同學(xué)之間交換閱讀彼此的習(xí)作，互寫(xiě)同學(xué)評(píng)價(jià)；最后教師再閱讀習(xí)作寫(xiě)教師評(píng)價(jià)。有時(shí)還讓學(xué)生把習(xí)作帶回家，讓家長(zhǎng)也參與寫(xiě)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)作結(jié)束后寫(xiě)自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣，在寫(xiě)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，潛移默化地學(xué)會(huì)了自我反思、自我總結(jié)、自我提高。另外這樣幾方面的評(píng)價(jià)滲透到了作文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生作文的創(chuàng)造欲望，使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的樂(lè)于表達(dá)，主動(dòng)表達(dá)的習(xí)作要求。這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與學(xué)生的作文成為一個(gè)有機(jī)的整體，幫助被評(píng)價(jià)者對(duì)作文進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和整合。教學(xué)實(shí)踐證明，給予成功能導(dǎo)出更大的成功，這種評(píng)價(jià)方式取得了良好的教學(xué)效果。

二、習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)一種人文情感

有這么一個(gè)觀點(diǎn)：知識(shí)是由主體參與并滲入了主體的個(gè)人感受和見(jiàn)解，一個(gè)人獲得的知識(shí)和其他人獲得的知識(shí)都不可能一樣。因此習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)飽含評(píng)價(jià)者個(gè)人的情感體驗(yàn)和情感關(guān)注，以富有真切的情感評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者知識(shí)、能力、情感的建構(gòu)。如一位學(xué)生寫(xiě)完《回憶心碎》作文后，我是這樣評(píng)價(jià)的：“言為心聲，其實(shí)文章就是人真情實(shí)感的流露。你很幸福，因?yàn)槟阌羞@樣一位值得人尊敬的爺爺，有這樣一位疼你愛(ài)你的爺爺！雖說(shuō)歲月無(wú)情，但是人間自有真情在！”評(píng)價(jià)語(yǔ)給被評(píng)價(jià)者提供了這么一種信息：我已認(rèn)真閱讀了你的文章，認(rèn)識(shí)了你的爺爺，在你的文中我感受到了爺爺?shù)目删?，為你擁有的這份親情感到自豪。這樣的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生習(xí)作的成功之處，又拉近了評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的距離，更堅(jiān)定了被評(píng)價(jià)者抒發(fā)真情實(shí)感的信心，激發(fā)了被評(píng)價(jià)者對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)。

純粹地從寫(xiě)作技巧去寫(xiě)的評(píng)價(jià)語(yǔ)不受學(xué)生的喜歡，而這樣具有人文情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)學(xué)生很喜歡。有時(shí)我的評(píng)價(jià)語(yǔ)寫(xiě)短了，有人還會(huì)書(shū)面給我“抗議”，這說(shuō)明孩子們希望老師不僅僅走進(jìn)他們的文章，更希望走進(jìn)他們的心靈深處。

三、習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)一種交流和對(duì)話(huà)

習(xí)作的過(guò)程不單單是作者書(shū)寫(xiě)文字和表達(dá)情感的過(guò)程，而且還是讀者閱讀文章并在此過(guò)程中加入自己的感受從而賦予文章新的意義的過(guò)程。原來(lái)意義上的評(píng)價(jià)者就不僅是一個(gè)單純的評(píng)價(jià)者，還應(yīng)是一個(gè)作文過(guò)程的參與者，他必須給予文章一種生動(dòng)的定義并有一個(gè)與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)的過(guò)程。有位學(xué)生寫(xiě)了《我的媽媽》，我這樣評(píng)價(jià)：“真是一個(gè)富有愛(ài)心的媽媽?zhuān)伊w慕你有這樣一個(gè)好媽媽?zhuān)湎覀兯鶕碛械囊磺邪?！”在這一評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者作為一個(gè)讀者對(duì)文章的認(rèn)同就是習(xí)作者的媽媽是一個(gè)富有愛(ài)心的媽媽?zhuān)@種對(duì)文章的定義過(guò)程正是彼此交流和對(duì)話(huà)過(guò)程。而“我羨慕你有這樣一個(gè)好媽媽”這一評(píng)價(jià)中所包含的“對(duì)話(huà)”就更豐富了，既有向習(xí)作者的情感傾訴，又有對(duì)習(xí)作者的肯定和贊美。這所有的交流和對(duì)話(huà)的過(guò)程正是建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的建構(gòu)過(guò)程。

四、習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性和生成性

習(xí)作建構(gòu)性評(píng)價(jià)中的建構(gòu)是一種體現(xiàn)連續(xù)性和生成性的建構(gòu)。我們?cè)诿恳淮蔚牧?xí)作練習(xí)中引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)總結(jié)不足，在他人評(píng)價(jià)中找到自信，從而樹(shù)立起習(xí)作的信心，激發(fā)起習(xí)作的興趣。在這樣一個(gè)連續(xù)較長(zhǎng)的過(guò)程中引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)、認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、提高，使他們?cè)谥R(shí)、技能、情感等方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。

五、習(xí)作評(píng)價(jià)的方式

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。主要有以下幾種評(píng)價(jià)方式：

1.自我評(píng)價(jià)

從心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評(píng)價(jià)中我嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

2.學(xué)生互評(píng)

我在作文評(píng)價(jià)中，開(kāi)展了同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。學(xué)生在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，有的針對(duì)別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴的意見(jiàn)，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的也能針對(duì)別人的不足提出不同的看法。學(xué)生參與評(píng)閱他人的文章不僅提高了自己的語(yǔ)文能力，同時(shí)他們學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了尊重他人；被別人批閱作文的學(xué)生也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，虛心地接受別人的看法，這些都能促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

3.開(kāi)展群評(píng)

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。課堂氣氛活躍，寫(xiě)文的學(xué)生可以談自己的寫(xiě)作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問(wèn)題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，作者也可以答疑，大家各抒己見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺(tái)，滿(mǎn)足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

作文評(píng)價(jià)只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，由重視文到關(guān)注人，由重視分?jǐn)?shù)到重視學(xué)生習(xí)作興趣、情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式的評(píng)價(jià)，才能真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素質(zhì)的切實(shí)提高。

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