淺談小學低年級數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

楊秀清

學生學習數(shù)學就離不開計算，計算是小學數(shù)學的基礎。計算能力的高低就是指學生計算時正確率、靈活性的高低。反映了學生數(shù)學基礎的牢固程度，直接影響今后的數(shù)學學習。作為從事小學數(shù)學教育工作20多年的老教師，一直以來認為要使孩子計算能力強必須從低段抓起。

1 分析孩子計算中存在的問題

現(xiàn)在的孩子口算速度較慢，數(shù)據(jù)越大難度就越大，極個別學生還會忍不住數(shù)手指節(jié)，運算符號越多錯誤就越多；聽算，除個別優(yōu)生能沖口而出，大部分學生都要思考一下，才會說出得數(shù)；筆算正確率不夠高，豎式計算中，看錯數(shù)字、抄錯數(shù)字、寫錯計算符號、不小心搞錯計算順序、不會算或用錯口訣等現(xiàn)象，是導致低年級學生計算正確率低的直接原因。

2 分析問題存在的原因

低年級許多數(shù)學上的差生，最直接的原因就是計算不過關，一旦計算能力提高了，數(shù)學成績很自然就上來了。為什么現(xiàn)在的學生計算上會存在這么多問題呢？究其原因，主要是低年級學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。孩子由于年齡小，剛進入系統(tǒng)學習數(shù)學，原來在生活中依賴家長的習慣遷移到學習上，學習既缺乏主動性又沒學會思考，自主學習能力還沒培養(yǎng)起來。大部分學生在做計算題時提筆就算，看錯題目要求、抄錯數(shù)字或計算符號、記錯計算口訣的現(xiàn)象常有發(fā)生。雖然一再強調做完題要注意檢查，但學生不擁有檢查題的經(jīng)驗，不會檢查，更不用說細致分析了。這些計算中出現(xiàn)的不良學習習慣，直接就造成計算正確率不斷下降。

3 制定提高低年級學生計算能力的方案

3.1 利用多樣化計算形式，激發(fā)計算興趣

興趣是最好的老師，計算教學同樣需要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。計算題是由數(shù)字和運算符號構成的，抽象枯燥，不容易調動學生興奮的情緒，為了提高學生的計算興趣，我結合每天的教學內容，采取多樣化的教學手段、訓練形式，如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，讓學生樂于學、樂于做，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

3.2 加強訓練 并持之以恒

3.2.1 重視口算訓練并強化口算練習，采用多種措施訓練學生

首先教師要注重課堂上的口算訓練，可以建議學生相互出題，對答式的口算練習方式；其次應注重口算速度的訓練，一定的速度能反映出口算能力的高低；？ 再次應采用多種形式訓練。比如進行視算聽算結合練。將視算和聽算相互結合起來，交替使用，既訓練學生記憶力，又提高計算速度，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態(tài)。

3.2.2 重視培養(yǎng)學生說算理

低年級口算訓練，會想就會說，越會說就越會思考，鼓勵學生大膽說說口算思路，也就訓練學生思維能力，學生的思維能力提高了，口算能力也必然得到培養(yǎng)。

3.2.3 注重筆算訓練并掌握計算方法

計算的過程中教師應適時地引導學生進行對比、辨析，明確知識間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助他們在計算時記住數(shù)字，提高計算的正確率。我們還要加強針對性練習，設計對比訓練。當然，使計算速度快，結果準確無誤，必須讓學生熟練掌握四大表：10以內的加減法表，20以內的進位加法表，20以內的退位減法表，小九九乘法口訣表。一、二年級的學生，我們一定要想方設法幫助他們把四個表背熟，盡可能做到脫口而出。如果學生把以上的數(shù)學計算表掌握到脫口而出的程度的話，我們就敢肯定這個學生的計算能力一定很強。

3.3 培養(yǎng)學生良好的計算習慣

教師從頭培養(yǎng)學生的計算習慣和方法，抓基礎，抓細節(jié)，才能糾正學生的不良習慣，促進提高學生的計算能力。

3.3.1 培養(yǎng)學生讀題的能力

在計算教學中，低年級學生容易將運算符號或數(shù)字看錯，還有的謄寫數(shù)字的過程中出錯，這些現(xiàn)象的發(fā)生和這個學生讀題能力是有著直接關系的。

3.3.2 培養(yǎng)學生計算后檢查的習慣

小學低年級學生自控意識和主觀意識比較差，在這樣特殊的低年級學生群體中，還是需要老師，教給學生檢查的方法，讓學生充分感受到檢查出錯誤給予自己的勝利感。

3.4 “多樣化”算法變成“優(yōu)化”算法

“多樣化”是要我們教師放手讓學生自己去想、去做，去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法，目的是鼓勵學生思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結果，并鼓勵學生嘗試用適合自己的方法來計算。如，在讓學生計算35-9時，有用個位上的5減9，發(fā)現(xiàn)還差4，在算30-4=26；用10-9=1，在算 25+1=26 ；還有把9看成10來減，35-10=25，25+1=26；還有用15-9=6，6+20=26。這些算法中有高層次思維的算法也有低層次思維的算法，雖然說，適合學生的方法就是最好的方法，但是這樣片面地追求算法的多樣化，就可能讓學生無可適從，這時，老師要發(fā)揮主導作用，對于學生的不同方法，要認真分析，不能只看形式，而更要看實質。要及時對“多樣化”進行總結“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。

總之，要想提高低年級學生的計算能力，在教學時，不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，要充分利用好每一個教學環(huán)節(jié)，以發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力為教學宗旨，努力提高學生計算的興趣，扎扎實實地抓好低年級學生計算能力的培養(yǎng)。促使學生的計算能力得到不同層次的提高。