試分析提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力的方法

戚丹霞

摘 要：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力對(duì)鍛煉小學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生潛能等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力的方法做如下分析，以期可以為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯能力提出自己的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)思維外顯能力 提高方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0190-01

1 算術(shù)法，分層次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力

第一層，會(huì)算法：會(huì)算法即要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)基本的計(jì)算方法，這里，基本的計(jì)算方法不單單是指九九乘法表和各種簡(jiǎn)單的公式，還要讓學(xué)生探索其他精妙的計(jì)算方法，例如在讓學(xué)生計(jì)算10*10時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果總結(jié)出先計(jì)算1*1，然后將被乘數(shù)和乘數(shù)從個(gè)位開始的所有0添加到1的后面，即可得到結(jié)果。通過(guò)算法講述和簡(jiǎn)便算法的總結(jié)，教師就可以通可以進(jìn)一步拓展，嘗試讓學(xué)生解決100*10，100*100，100*1000...等式子的結(jié)果，在此過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生寫出自己的解題思路和計(jì)算步驟，并能以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述自己的思維方式，讓學(xué)生在解題過(guò)程中初步感受到數(shù)學(xué)思維的外顯能力。

第二層，明算理：明算理即要讓學(xué)生明白計(jì)算的原理。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)基本上都是比較簡(jiǎn)單的，其計(jì)算原理歸根結(jié)底還是基本的九九乘法表，因此，教師要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯能力的第一步，就是要讓學(xué)生練好基本功，將九九乘法表爛熟于心，當(dāng)學(xué)生熟記了九九乘法表之后，第二步就是驗(yàn)證九九乘法表的正確性，也就是讓學(xué)生求證，此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試以各種方法驗(yàn)證其正確性，最后將驗(yàn)證方法匯總整理到筆記本上，在此過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生不斷的驗(yàn)證不同公式的正確性，就可以反復(fù)的讓他們調(diào)用自己的思維外顯能力，達(dá)到熟練掌握思維外顯能力的層次。

第三層，加難度：小學(xué)生在會(huì)算法中感受到思維外顯能力，進(jìn)而又在明算理中熟練掌握思維外顯能力，之后，就需要讓學(xué)生不斷練習(xí)，將算法和算理結(jié)合在一起，解決一些較為復(fù)雜的算術(shù)題。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的挑戰(zhàn)自我極限，不斷的激發(fā)自身潛能，就會(huì)在反復(fù)的演算中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，總結(jié)解題思路，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于思維外顯能力的掌握會(huì)越來(lái)越熟練，直至達(dá)到習(xí)慣成自然的水平，當(dāng)遇到較難的問(wèn)題時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的將思維外顯能力運(yùn)用到解題過(guò)程中。

總之，通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的算術(shù)題，是分層次培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力的一個(gè)重要的方法。

2 思維導(dǎo)圖法，分步驟培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力

第一步，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)記筆記的形式，不斷提高其思維外顯能力：新課改背景下，小學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教師需要關(guān)注的地方，思維外顯能力作為其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，作用很大。因此，教師要充分的意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要有意識(shí)的利用思維導(dǎo)圖不斷的引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并以課堂筆記的形式讓他們記錄下自己的學(xué)習(xí)思路，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，其思維外顯能力自然會(huì)得到提升。

第二步，應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建錯(cuò)題集，使其對(duì)思維外顯能力的掌握由熟練過(guò)渡到習(xí)慣：古語(yǔ)云“溫故而知新”，新時(shí)代下，思維導(dǎo)圖在“溫故”過(guò)程中的合理運(yùn)用，可以在很大程度上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更加明顯。教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建屬于自己的錯(cuò)題集，這樣做不僅在很大程度上節(jié)省了學(xué)生整理錯(cuò)題的時(shí)間，還能將錯(cuò)題集以最精煉，最好記的形式落實(shí)到紙上，此過(guò)程就如同記筆記一樣，可以將小學(xué)生的思路一遍一遍的具象化，讓小學(xué)生在不斷重復(fù)中熟練的掌握思維外顯能力。

第三步，利用思維導(dǎo)圖突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使其對(duì)思維外顯能力的掌握由習(xí)慣過(guò)渡到自然：教學(xué)重難點(diǎn)的特點(diǎn)往往是難以理解的或是難以記憶的，此時(shí)，如果小學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖突出重難點(diǎn)，不僅可以深化其對(duì)重難點(diǎn)的理解和記憶，更會(huì)在理解和記憶的曲折過(guò)程中不斷的產(chǎn)生新的思維方式，就能不斷的利用思維外顯能力將思維具象化，最終，小學(xué)生不僅掌握了重難點(diǎn)，更能進(jìn)一步深化其思維外顯能力，由習(xí)慣而成自然，真正的將思維外顯能力融合到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

通過(guò)利用各種形式的思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問(wèn)題，可讓學(xué)生們直觀的感受到思維的具象化效果，配合隨堂筆記，可以在短時(shí)間建立起學(xué)生的具象化思維，極大的提高小學(xué)生的思維外顯能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只要教師合理的利用的各種方法，就一定可以培養(yǎng)小學(xué)生的具象化思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為課堂中心，自己則作為課堂的引導(dǎo)者主動(dòng)的引導(dǎo)他們的具象化思維，潛移默化的培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維外顯能力，這樣做的好處是既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又為他們抽象性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，祖國(guó)的希望，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任也越來(lái)越重大，廣大教學(xué)教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)拼搏的偉大精神，積極尋求各種有效的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力。

參考文獻(xiàn)：

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