讓孩子在情景中學(xué)語文

摘 要：生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，我們語文教學(xué)要保持涌動(dòng)的生命力就離不開生活，要讓學(xué)生觀察生活，在生活中學(xué)，多種形式再現(xiàn)生活，在創(chuàng)設(shè)的場景中感受體驗(yàn)生活，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)生活。語文教學(xué)只有植根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 觀察 教學(xué) 情景

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0181-01

有句古詩“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍钦Z文學(xué)習(xí)的源泉，尤其是現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語文學(xué)習(xí)時(shí)的參照物、體察揣摩的情景場。語文教學(xué)要保持涌動(dòng)的生命力就離不開生活。

1 用慧眼觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)

有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。如教學(xué)《小露珠》一文，小露珠對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，從而知道因?yàn)橛辛怂参锊艜?huì)有變化，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。再如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩人韓愈《早春》“草色遙看近卻無”一句時(shí)，擔(dān)心學(xué)生不好理解，于是就引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似的情景。學(xué)生分別談了幾件事：一是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，集市上人山人海，沒有一點(diǎn)兒空隙；可是走近時(shí)，人與人之間的空隙還有很多。二是插秧后發(fā)現(xiàn)田里的秧苗稀疏、零星，遠(yuǎn)離秧田回頭看時(shí)，秧田里一片綠色，等等。教師的引導(dǎo)成功，顯然是喚起了學(xué)生的生活積累及其感受，并使之遷移到新學(xué)而難懂的詩句中，于是對(duì)句中描寫的意境就有了具體、真切的感受。可見，及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)設(shè)并回憶相關(guān)的生活情景，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，或調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，往往能幫助他們進(jìn)入特定的情境之中，獲得感同身受的語文學(xué)習(xí)效果。

2 用霓虹燈亮出生活的色彩，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。

例如，在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》后，教師可以組織學(xué)生開展了一次“主題辯論會(huì)——誰的本領(lǐng)大？”圍繞辯題，正反兩方的同學(xué)各抒己見，辯論得不亦樂乎，在發(fā)展語言的同時(shí)加深了對(duì)課文的理解，更深刻地認(rèn)識(shí)到正確的對(duì)待自己的短處和長處，不驕傲自滿才是積極地思想。如《你必須把這條魚放掉！》組織學(xué)生開展一次“主題辯論會(huì)——該不該放掉這條魚？”圍繞討論。學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，老師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的“圍繞一個(gè)意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉(xiāng)最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學(xué)生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運(yùn)用自己學(xué)到的方法將草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描繪得可愛極了！這科技能訓(xùn)練的“生活化”使學(xué)生既鞏固了知識(shí)、掌握了技能，又使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

有位學(xué)者這樣告誡我們：“學(xué)問的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)?！闭Z言文字訓(xùn)練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力時(shí)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，所用的訓(xùn)練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系。如：有位老師執(zhí)教《她是我的朋友》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)到阮恒為小姑娘獻(xiàn)血，擔(dān)心醫(yī)生會(huì)抽掉自己全部的血而救活小姑娘時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：“小朋友，你們平時(shí)打過針沒有，痛不痛？你們怕不怕？”再回到課文中，讓學(xué)生切身體會(huì)當(dāng)時(shí)阮恒的痛苦與擔(dān)心便容易得多了。有時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)期。在閱讀教學(xué)中重視將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，能使知識(shí)“活”起來，也是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試的好辦法。

3 創(chuàng)設(shè)情景、加強(qiáng)生活體驗(yàn)

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該親自嘗一嘗”也就是說事必躬身親為才會(huì)有所感悟、有所體驗(yàn)，對(duì)課文的感悟亦是如此。例如：在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國美好河山的熱愛。

4 活學(xué)多思，在生活中應(yīng)用

大量的讀書，學(xué)生是積累了不少語言，但是，積累語言不是目的，目的在于怎樣去用這些語言。同樣多的詞匯量，寫出的作文卻完全不一樣，這是為什么？就是因?yàn)橐恍┖⒆臃e累后不會(huì)用。三年級(jí)學(xué)習(xí)了日記，這是一個(gè)讓學(xué)生品味生活應(yīng)運(yùn)語文的很好的工具，我想，一定得充分利用起來。于是，只要在學(xué)校里發(fā)生了有意義，可以記錄的事情，就讓學(xué)生回家去寫一寫，不論好與壞，只要能寫出自己的真實(shí)感受，就是最大的收獲。開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，舉行元旦聯(lián)歡會(huì)了，校園中的小故事了，升國旗儀式了，拔河比賽了，等等。這都是教學(xué)生品味生活，提高寫作能力的最佳途徑。除此之外，還有手抄報(bào)、讀書筆記、小作文、等等，大力發(fā)揮這些陣地的作用，為孩子們在生活中應(yīng)運(yùn)語文開辟一片天空。

世界上的一切都是以生活為背景的，都離不開生活這個(gè)大舞臺(tái)。生活是豐富多彩的，生活也是無私的，公平的，從生活中你會(huì)找到學(xué)習(xí)的陣地，你也會(huì)體驗(yàn)到生活的樂趣。語文教學(xué)只有植根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果，才能保持青春活力。 希望在今后的教學(xué)工作中，我們廣大的語文教師能深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，朝著這個(gè)方向努力，讓我們的語文教學(xué)盡快的成長起來。

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[4] 語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2013.

作者簡介：張紅芹，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。