淺談初中地理教學(xué)中如何開展創(chuàng)新教育

冉崇偉

摘 要：地理教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代要求，地理教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新教育的開展。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 尊重學(xué)生 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0114-01

隨著新課程改革的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地理教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展有用的地理”，地理教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，注重學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，將地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得有趣味，把學(xué)生探索新知識(shí)的活動(dòng)變成他們的心理需求，尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，讓學(xué)生自始至終以積極的態(tài)度參與教學(xué)過(guò)程。結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，積極開展創(chuàng)新教育，可從以下幾方面入手。

1 樹立全新的教育教學(xué)觀，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神

開展創(chuàng)新教育，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極落實(shí)新課程理念，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善，全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量。

1.1 堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)新教育是一種重視人的主體性，弘揚(yáng)人的主體精神，是以人的全面發(fā)展為本的教育模式，教師只有尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神才能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。因此，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應(yīng)有意識(shí)地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。如七年級(jí)教材安排了不同發(fā)展類型的國(guó)家，我除了講解教材上的內(nèi)容外，外加了課外的進(jìn)行比較。美國(guó)和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高，但依據(jù)各自條件、國(guó)情，農(nóng)業(yè)發(fā)展有很大的差異，各有側(cè)重。通過(guò)比較，可拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生分析鑒別的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)地理學(xué)科中體現(xiàn)人文精神的內(nèi)容也十分豐富，教師要充分運(yùn)用這些教育材料培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

1.2 注重學(xué)生個(gè)性化思維品質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)地理教學(xué)忽視學(xué)生生動(dòng)活潑自由的有鮮明個(gè)性的發(fā)展，在學(xué)習(xí)要求上過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，這種統(tǒng)一的規(guī)范扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。如學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中有的學(xué)生對(duì)各種地理現(xiàn)象很感興趣，喜歡探索其中的為什么；有的學(xué)生很在意地理事物的空間分布，時(shí)時(shí)喜歡搬弄地圖；還有的學(xué)生喜歡動(dòng)手搞地理小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等，對(duì)于不同類型、不同層次的學(xué)生，地理教師在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力時(shí)，必須注重個(gè)性發(fā)展、因材施教的原則，切忌用一個(gè)模式進(jìn)行。

2 尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者?！秾W(xué)會(huì)生存》中的“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”，就已經(jīng)表明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的接收器。教師要以學(xué)習(xí)者為中心，尊重他們的主體地位，力求做到以知識(shí)為中心向以能力為中心延伸，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)的教學(xué)模式。

2.1 讓學(xué)生多動(dòng)手操作

學(xué)生動(dòng)手比教師講解效果要好得多，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。例如，在講解地軸、兩極、經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生總是弄不懂。后筆者改由學(xué)生動(dòng)手操作的辦法效果較好。讓學(xué)生在課后用乒乓球制作“小地球儀”，然后評(píng)比，經(jīng)過(guò)動(dòng)手制作的過(guò)程，學(xué)生掌握了上述知識(shí)。這樣讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生自由組成研究小組，自主模仿地理學(xué)家，根據(jù)實(shí)際情況，選擇可操作的課題，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行研究。教師放下傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的架子，扮演“指導(dǎo)者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，甚至是“學(xué)習(xí)者”的角色，放開手腳讓學(xué)生去嘗試，為學(xué)生的研究過(guò)程提供一切有益的幫助。如學(xué)生設(shè)計(jì)參與的“南充嘉陵江水污染的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因和防治措施的研究”、“南充市區(qū)學(xué)校布局與人口分布的調(diào)查”等課題均取得了好的效果。在這些活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情境，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，形成策略，完成任務(wù)，反思過(guò)程，自我評(píng)價(jià)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自己真正成為具有主體意識(shí)和自主能力的人。

3 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)創(chuàng)新教育開展

傳統(tǒng)教育以教材為中心，即以知識(shí)為中心。教師教學(xué)的重點(diǎn)就是將這些嚴(yán)密的知識(shí)教“懂”和教“好”，易把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器。這樣的課堂教學(xué)不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。改進(jìn)教學(xué)法就顯得尤為重要。

3.1 通過(guò)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，形成地理能力

地理研究的對(duì)象、內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助多媒體教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們說(shuō)“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，在地理課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖、問(wèn)題討論來(lái)掌握知識(shí)，運(yùn)用地圖，據(jù)圖設(shè)問(wèn)，提高讀圖能力。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時(shí)，可利用“東西半球圖”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。另外，現(xiàn)代多媒體教學(xué)可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，可連續(xù)播放某一地理現(xiàn)象及其變化過(guò)程，還可配以相關(guān)音樂(lè)、解說(shuō)等而被廣大教師廣泛采用。

3.2 運(yùn)用形象、生動(dòng)、趣味性的語(yǔ)言，提高教學(xué)藝術(shù)

在地理教學(xué)中恰當(dāng)引用諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歌曲等豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，可加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到加深印象，鞏固知識(shí)的目的，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。如講我國(guó)河流流向時(shí)，用諺語(yǔ)“一江春水向東流”；講溫帶大陸性氣候溫差大用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”；講氣候和天氣的差別時(shí)用成語(yǔ)“風(fēng)和日麗”、“秋高氣爽”等。引用這些諺語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，提高了教學(xué)藝術(shù)水平。

3.3 走出課堂，注重實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)向活動(dòng)教學(xué)延伸

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)固守在教室內(nèi)，而地理學(xué)科內(nèi)容時(shí)空范圍跨度大，各種要素錯(cuò)綜復(fù)雜，許多現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程在課堂上學(xué)生是無(wú)法體驗(yàn)和理解的，需要學(xué)生在課外的大自然中體驗(yàn)和感悟。例如：（1）指導(dǎo)辨別方向。指導(dǎo)學(xué)生使用指南針與羅盤；利用日影測(cè)定方位等。（2）組織地理觀察。觀察當(dāng)?shù)氐臍鉁?、雨量、濕度、風(fēng)向、云量等基本指標(biāo)，結(jié)合體驗(yàn)天氣變化，認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。（3）開展鄉(xiāng)土考察。如觀測(cè)家鄉(xiāng)河流水位的季節(jié)變化及沙洲的形成等；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城鎮(zhèn)建設(shè)等方面進(jìn)行調(diào)查，分析調(diào)查材料，寫出調(diào)查報(bào)告。（4）辦地理報(bào)。如《地理環(huán)境與民居》、《地理環(huán)境與各地民俗》等。讓學(xué)生走出校門，運(yùn)用觀察、探索、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法，積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，充分展示學(xué)生的聰明才智，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)創(chuàng)新教育的開展。