作文教學之我見

柳沐雨

摘 要：當老師，語文老師最辛苦；教語文，作文最難教。尤其是我們農(nóng)村中學的學生，由于他們知識面窄，對社會、對人生的感觸淺，作文千篇一律，沒有新意，不深刻。不是他們沒有生活內(nèi)容，沒有可寫的材料，而是不知道如何表達。要讓他們的作文有內(nèi)容可寫，會寫，就應該從閱讀開始，從留心觀察生活開始，從培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神開始。作文來源于生活，出彩于創(chuàng)新。

關鍵詞：閱讀 生活 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0084-01

筆者多年來一直從事農(nóng)村中學的語文教學，說起語文教學，真可謂是嘗遍了酸甜苦辣：有可喜的收獲，也有失意的苦惱。但這幾年的作文教學幾乎品嘗不到成功的喜悅。

1 學生作文存在的不足

農(nóng)村中學的學生知識面太狹窄，文章千篇一律。很多學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，認為語文不用讀，努力與不努力成績都相差無幾，尤其是現(xiàn)在每年高考作文評分都比較高。

作文內(nèi)容空乏，沒有明確的中心。學生由于胸中無“物”，所以舉步維艱，于是把寫作當作應付。寫作就提不上什么謀篇布局了，完全是“跟著感覺走”，想到哪，就寫到哪。

學生對社會、對人生的感觸太膚淺了，總是想當然，未能一針見血。文章沒有明確的中心，沒有力度，似水一般平淡，蕩不起半點漣漪，那就更不用說給讀者以享受、以啟迪，激起讀者的共鳴。所以整篇文章猶如一壇死水。

簡而言之，知識面狹窄的農(nóng)村中學學生，寫生活寫成了粗茶淡飯，品不出個中真味；欲創(chuàng)新卻落得個空中樓閣，沒有了生活的根基。

2 指導學生有效寫作的途徑

拓寬閱讀面，接受優(yōu)秀文字作品的陶冶。因為閱讀的好處太多了。首先，經(jīng)過閱讀，可以感受作品博大精深的思想內(nèi)涵，豐富自己的知識庫。作品中那“留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)，那“出淤泥而不染”的高風亮節(jié)，那“我以我血薦軒轅”的愛國精神，無不對學生起著潛移默化的德育效應。那有關江河湖海、山岳大漠、日月星云、亭臺樓閣的描繪，那有關動物植物、科技信息等的具體介紹，可謂林林總總，無不引導著學生在知識的海洋中遨游。其次，通過閱讀，可以學習多種多樣的藝術特點，品味各領風騷的語言風格。例如，同是散文，楊朔的清新雋永，意境深邃；秦牧的生動精辟，親切感人；同是古詩，杜甫的沉郁頓挫，李白的清新飄逸?？梢哉f，讀百家文學百家法，嘗百家味，集多種風格于一己之有，閱讀之功大矣。再次，通過閱讀，尤其是古文閱讀，借鑒古文的章法，謀篇布局，文章會更嚴謹、更凝練、更有說服力。

所以，要寫好作文。首先要多讀書，做到“胸中有丘壑”，文章自然“下筆如有神”。

生活是創(chuàng)作的源泉，只有生活這個“源頭活水”的不斷注入，作文才能永遠“清如許”。所以要讓學生做生活的有心人，留心觀察生活。只有這樣才能有感而發(fā)，創(chuàng)作出有個性、耐人咀嚼，令人回味的佳作。葉圣陶先生曾說過“生活就如源泉，文章就如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然便流個不停。”這個比喻生動而貼切地闡明了生活與寫作的關系，也說明了寫作離不開生活。只有留心觀察生活，進而運用“獨具慧眼”的眼光看見別人看不見的東西，進行深層次的探索，才能給讀者以享受，以啟迪，才能是一篇植根于生活的有血有肉的佳作。

創(chuàng)新是文章出奇制勝的法寶。誠然，創(chuàng)新是不能違背客觀規(guī)律，不能違背常理，不能與現(xiàn)實生活相矛盾，不能生拉硬扯，刻意求異。這樣不僅不會產(chǎn)生新意，反而會產(chǎn)生謬論。

3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑

采取符合學生興趣的靈活多樣的教學措施。首先，推薦有創(chuàng)新精神的作品供學生課內(nèi)外閱讀，讓其受到感染與熏陶。推薦應遵循如下原則：（1）創(chuàng)新意識較強的文學作品；（2）雜文味較濃的文學作品；（3）切和學生實際的文學作品；（4）學生心理易于接受的文學作品。例如《雜文選刊》《雜文報》《中學生閱讀》《讀者》《青年博覽》《意林》等。這些報刊中的作品大多數(shù)觀點別具一格，立意新穎別致，能給學生以啟迪。其次，改革教學模式。讓學生有自由爭鳴的空間。要使學生自覺創(chuàng)新，就要為他們的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自由擬題。講評時也一定要一改以往的評價，要從鼓勵創(chuàng)新的角度出發(fā)，對有創(chuàng)新意識的作文給予加分。

教給學生創(chuàng)新思維的技巧和方法：（1）逆向思維法。年幼的司馬光，就能利用逆向思維（常人是想讓人離開水，而司馬光卻想到讓水離開人），救出小朋友，讓人不能不為其獨特的創(chuàng)意而嘆服。而在作文中，我們用此法，也能收到意想不到的效果。比如說“濫竽充數(shù)”這個成語，一般都批判南郭先生，不學無術，最后落個可悲的下場。然而，我們?nèi)绻谂心瞎壬耐瑫r，提出“齊宣王也有過失”便會使文章頓生新意。此外，如“知足常樂”“班門弄斧”可以取“知足常樂=不思進取”“弄斧必到班門”來立意；也許我們做不到“鶴立雞群”，但“雞立鶴群”也是一直與眾不同。反彈琵琶，突破定向思維，或從常規(guī)的反面入手，獨辟蹊徑，往往會讓我們的文章別有洞天，熠熠生輝。（2）剖析法。具體問題具體分析。對很多材料不能絕對地說對還是不對，只有在特定的條件下具體分析以后才能下結論。比如說：“玩物喪志”到底對不對？首先要看玩什么物，老年人玩?zhèn)€花鳥蟲魚，圖個消遣，能說喪志嗎？但玩起賭博、游戲機，徹夜泡在網(wǎng)吧，那就必然喪志了。

因此，要提高農(nóng)村中學學生的寫作水平：一要加大閱讀量；二要加大觀察生活，品悟生活的訓練；三要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。生活是海洋，創(chuàng)新是浪花，沒有了浪花的海洋，是一片死海；而離開了海洋懷抱的浪花，也會被陽光蒸發(fā)，留不下半點痕跡。因此可以說，寫作不僅僅是反應生活、描述生活，更是在發(fā)現(xiàn)生活、引導生活、創(chuàng)造生活。

參考文獻：

[1] 劉燕茹.淺談作文的批改[A].中國當代教育文集（十二卷）[C]. 2003.

[2] 曹春娟.作文教學初探[A].基礎教育理論研究成果薈萃上卷（三）[C].2005.