淺析信息技術(shù)下語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)

高瑾

摘 要：信息社會(huì)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。本文意在揭示信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的重要性。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的發(fā)掘，淺析現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提高語(yǔ)文閱讀效率和轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀方式的問(wèn)題。希冀不斷探索和完善信息技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文閱讀 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0070-02

1 前言

當(dāng)今是高度發(fā)展的信息社會(huì)，單純的知識(shí)型人才已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展。老師和學(xué)生必須有效地應(yīng)用技術(shù)，成為合格的信息找尋者、分析者和評(píng)價(jià)者，并能快速有效的成功解決各種問(wèn)題，以適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代信息社會(huì)。[1]p35老師作為“傳道，授業(yè)，解惑”的教育教學(xué)者，必然要適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，不能僅限于知識(shí)的傳授，要教會(huì)學(xué)生有效的應(yīng)用信息技術(shù)，獲得更多的信息，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，解決自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題。

2 信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的重要性

語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包括了閱讀、寫作等，本文只研究語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)。中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來(lái)教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀。本文只重點(diǎn)研究精讀。

那么，信息技術(shù)是如何作用于語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)的呢？信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為信息載體，運(yùn)用信息技術(shù)作為工具和手段結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式和方法，從而在信息技術(shù)的支持下，最大程度培養(yǎng)學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的綜合能力以及形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。[2]

在了解了信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的重要性之后，我們先探究傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都存在哪些問(wèn)題？

3 傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在課前預(yù)習(xí)階段，由于信息來(lái)源比較單一，學(xué)生無(wú)法切身感受寫作背景，只能依托參考書望文生義。如《從百草園到三味書屋》的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，師生口述寫作背景，只能憑借文字和聽(tīng)覺(jué)感知，并沒(méi)有深刻印象。預(yù)習(xí)效果不佳。

在課堂分析文本時(shí)，缺乏情境帶入和趣味性，學(xué)生只能機(jī)械的羅列文本知識(shí)點(diǎn)。如《從百草園到三味書屋》的傳統(tǒng)教學(xué)所示，百草園作為樂(lè)園的樂(lè)在何處，無(wú)法生成形象的情境，結(jié)果變成了板書上的植物和動(dòng)物的機(jī)械羅列。

在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的課上回答普遍角度單一，答題要點(diǎn)不全面。教師受傳統(tǒng)教具的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)多樣化實(shí)踐，造成學(xué)生被動(dòng)的把知識(shí)點(diǎn)記在筆記本上。課堂知識(shí)無(wú)法內(nèi)化，加之課后復(fù)習(xí)不到位，往往答題角度單一，理解不透徹。這樣何談學(xué)生閱讀理解能力的提升，教師的有效教學(xué)。

學(xué)生缺乏課外閱讀訓(xùn)練，對(duì)文字的感知能力較差，文字的意義轉(zhuǎn)化能力差。教師只局限于課文的閱讀教學(xué)，談不到拓展和延伸。無(wú)法在課堂上充分展示相關(guān)資料，不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在教學(xué)任務(wù)的催促下，根本談不到有效教學(xué)。

相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足，信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)中呈現(xiàn)出以下的優(yōu)點(diǎn)：

4 信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)中呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)

4.1 有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀的效率

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，使知識(shí)共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)容量。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的情感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加思維的深度和廣度、突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。[3]

現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了閱讀內(nèi)容、信息量大、信息多元化、信息來(lái)源多樣化。海量信息資源有利于學(xué)生獲取更多的信息，提高閱讀的效率。例如《木蘭詩(shī)》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)獲取海量有關(guān)北朝民歌的信息，以及花木蘭的相關(guān)文獻(xiàn)，從圖像、視頻、聲音、文本等多媒體信息中，獲取更多相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生對(duì)花木蘭這個(gè)歷史人物有立體的認(rèn)識(shí)，更能體現(xiàn)預(yù)習(xí)的價(jià)值。

生理特征決定了閱讀效率。在心理學(xué)關(guān)于生理機(jī)制的研究中也表明，人的學(xué)習(xí)是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、膚五種器官，把外界的知識(shí)信息傳遞給大腦皮層，由大腦進(jìn)行分析、綜合而獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)證明：視覺(jué) 83%、聽(tīng)覺(jué) 11%、嗅覺(jué)3.5%、觸覺(jué)1.5%、味覺(jué) 1%。[1]p91（如圖1所示）由此可見(jiàn)，在五種器官中，視覺(jué)獲得知識(shí)的比率是最大的，聽(tīng)覺(jué)次之，二者結(jié)合則效果更加明顯。現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)形式多樣化的特點(diǎn)，恰好符合學(xué)生知識(shí)信息的生理特征。教師可以根據(jù)閱讀文本的知識(shí)重難點(diǎn)的講解需要，靈活穿插一些視覺(jué)刺激的相關(guān)知識(shí)信息，這樣可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的作用。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的言語(yǔ)情境，情景代入感強(qiáng)。這有利于提高閱讀效率，提供給學(xué)生大量的感性材料，遵循了學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，量變到質(zhì)變。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷提高，從而提高閱讀效率。直觀形象的圖像、視頻、聲音、文本等多媒體信息，互動(dòng)交流方式的多樣化，學(xué)習(xí)軟件的多功能性對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著很強(qiáng)的吸引力。例如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文，當(dāng)我們給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)畫范讀視頻時(shí)，學(xué)生是很樂(lè)于觀看，并能對(duì)照下面的字幕，自覺(jué)學(xué)習(xí)的。比如拔何首烏的根、聽(tīng)美女蛇的故事等。動(dòng)畫中的情景，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至是少有的興奮、唏噓和快樂(lè)的笑聲。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)文字閱讀無(wú)法比擬的。

現(xiàn)代信息技術(shù)有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)和深化，有利于閱讀時(shí)突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，從而提高閱讀效率。例如在學(xué)習(xí)白居易《觀刈麥》時(shí)，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)老師口頭講授，由于閱歷淺顯、時(shí)代久遠(yuǎn)等客觀因素，學(xué)生無(wú)法想象“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)?！?是什么情景？而現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀的材料從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)農(nóng)夫收割的艱辛，更有利于學(xué)生閱讀理解原文。即明白“家田輸稅盡，拾此充饑腸?！钡穆放詿o(wú)田婦人的辛酸，也理解了收麥農(nóng)夫“但惜夏日長(zhǎng)”的矛盾心理。進(jìn)而把握詩(shī)歌主題，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。有利于詩(shī)的主題的把握。

4.2 有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)有效教學(xué)

所謂閱讀方式的轉(zhuǎn)變，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親身參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程?！盵3]

信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)閱讀缺乏情景導(dǎo)入的缺點(diǎn)，圖像、聲音創(chuàng)設(shè)閱讀情景，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生身臨其境。

改變了望文生義，結(jié)合背景感知文章。如案例給出的相關(guān)作者的照片、所著的書籍的圖片、以及來(lái)源網(wǎng)絡(luò)和其他資料的文字性的介紹等。直觀、具象的使學(xué)生獲得感性材料，更好的了解那個(gè)年代、走進(jìn)作者童年的生活狀態(tài)。

課上課下互動(dòng)交流方式多樣，應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件，使得課堂閱讀充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主意識(shí)，并且注重協(xié)作學(xué)習(xí)，能深入探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。[4]充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，并借助信息技術(shù)把閱讀教學(xué)課堂延伸到課下，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，加大課外名著閱讀的量。如上述文本所示，學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)畫中給出的百草園、三味書屋很感興趣，無(wú)需老師過(guò)多的強(qiáng)調(diào)、講解，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，甚至去主動(dòng)閱讀《朝花夕拾》。興趣是最好的老師，便于檢測(cè)閱讀效果，使課堂各環(huán)節(jié)緊奏省時(shí)。如傳統(tǒng)案例和信息化案例中呈現(xiàn)的一樣，課堂檢測(cè)從簡(jiǎn)單的課后題或者學(xué)案中的習(xí)題練習(xí)，轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例：樂(lè)景里有哪些植物和動(dòng)物，帶給作者童年的快樂(lè)？在看過(guò)相關(guān)影片后，結(jié)合你的童年經(jīng)歷，給大家講講你的童年樂(lè)事？如果學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)的遷移，閱讀效果是不言而喻的。

為了進(jìn)一步探究信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性，我對(duì)校內(nèi)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)出120份調(diào)查問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷102份。下面是調(diào)查結(jié)果匯總表和柱狀分析圖：

從表中的各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合柱狀圖不難看出占到90%以上的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀在信息量、信息多元化、信息來(lái)源多樣化、情境帶入感、互動(dòng)交流方式多樣、趣味性、情感體驗(yàn)易被激發(fā)和深化、激發(fā)課外閱讀量增加、便于檢測(cè)閱讀效果方面占有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，信息技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀的效率；有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

信息社會(huì)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，應(yīng)用信息技術(shù)的手段實(shí)現(xiàn)”抽象問(wèn)題的形象化”和“形象問(wèn)題的抽象化”。我們作為一線教師，要通過(guò)具體并符合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，處理好以下關(guān)系：多媒體與傳統(tǒng)媒體的關(guān)系；教師整合與學(xué)生整合的關(guān)系；課堂整合與課下整合的關(guān)系；“拿來(lái)”和創(chuàng)新的關(guān)系；單向?qū)W習(xí)與多維互動(dòng)的關(guān)系。[5]P63-66用以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，我們都為之努力探索，不斷實(shí)踐，真正以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方法，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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