“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課程中的應(yīng)用研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂將教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究取得了一定的成果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念著手，以高職專業(yè)基礎(chǔ)課程《汽車專業(yè)英語(yǔ)》為例建構(gòu)模式，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 結(jié)構(gòu)模型 對(duì)比實(shí)驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0032-03

常見的群體課堂教學(xué)模式是以教師、課本、課堂為中心，逐漸形成教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌模式”。這種教學(xué)模式存在弊端，它容易忽略每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與獨(dú)立思考能力。雖然每位學(xué)生在課堂上接受同樣的教學(xué)信息、教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)卻有顯著差異。隨著信息化技術(shù)的開放應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外高校正在開創(chuàng)性的嘗試諸如翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新型的教學(xué)模式，促使當(dāng)前高校采用更貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更為高效地傳授知識(shí)技能的教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）逐漸成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人之一——亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是“翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于獨(dú)立思考，獲取有用的信息，有效處理這些信息。教師在課堂上并不傳授特定的職業(yè)技能，而是啟發(fā)并給予學(xué)生思考解決問(wèn)題的有利工具，使學(xué)生在社會(huì)工作中也能受益無(wú)窮[1]?！?/p>

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指將“先教后學(xué)”的教學(xué)過(guò)程逆轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”的一種教學(xué)模式。學(xué)生在課外時(shí)間，通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取知識(shí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)與掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師在課堂中結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決每位學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂并非是一套全新的學(xué)習(xí)理論，它遵循教育界普遍共識(shí)的掌握學(xué)習(xí)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。掌握學(xué)習(xí)法的基本內(nèi)容是確定目標(biāo)與先導(dǎo)知識(shí)，群體教學(xué)，考核掌握情況，矯正部分學(xué)生，再次考核掌握情況。該教學(xué)方法的理論是由美國(guó)教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出。布魯姆不支持用正態(tài)曲線表達(dá)的學(xué)生成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，認(rèn)為僅少部分學(xué)生能掌握所學(xué)的知識(shí)技能并不能滿足教育需求，會(huì)造成心理定勢(shì)[2]。

布魯姆將學(xué)生成績(jī)差異的主要原因歸結(jié)為學(xué)習(xí)速度的差異，并指出教師的教學(xué)精力分配不合理，即優(yōu)秀的學(xué)生受到更多的關(guān)注和指導(dǎo)，長(zhǎng)期積累失誤的差生往往跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度或未及時(shí)糾正錯(cuò)誤。布魯姆通過(guò)群體學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)三種方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證實(shí)教師一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)方法提升學(xué)生的成績(jī)效果最為顯著，其次是掌握學(xué)習(xí)法。但受教學(xué)資源限制，很難進(jìn)行推廣[3]。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂與個(gè)別教學(xué)方法相比較，有許多共同點(diǎn)，但翻轉(zhuǎn)課堂與布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法還是存在一定區(qū)別。掌握學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外在條件，即學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，著重關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推崇漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)了羅瑞蘭德（Laurillard）四個(gè)學(xué)習(xí)維度規(guī)律（如圖1所示），尊重學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，依據(jù)不同的教學(xué)策略和手段，運(yùn)用不同的溝通教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提升師生的課堂互動(dòng)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式，試圖尋找能夠替代個(gè)別教學(xué)的最佳群體教學(xué)方法。對(duì)比傳統(tǒng)的群體教學(xué)，它具備了學(xué)習(xí)時(shí)間充裕、形成性測(cè)試（反饋）、個(gè)性化輔導(dǎo)（矯正）的教學(xué)優(yōu)勢(shì)[5]。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

（1）課堂學(xué)習(xí)時(shí)間精確到分鐘，活動(dòng)計(jì)劃高度緊湊?！镀噷I(yè)英語(yǔ)》Unit 4 The Magic Electronic Equipments的課堂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，如圖2所示：

（2）課前自主學(xué)習(xí)資源豐富，課堂學(xué)習(xí)包含大量測(cè)驗(yàn)與考核，疑難解答等互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生能有效地回顧、應(yīng)用或拓展在課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）教學(xué)評(píng)估、互動(dòng)活動(dòng)和教師的個(gè)性化關(guān)注都能極大程度地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與課外自學(xué)和課堂互動(dòng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

以《汽車專業(yè)英語(yǔ)》為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)（如圖3所示）主要包含三部分：課前、課堂、課后。課前，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式自學(xué)，探索并理解課程的基礎(chǔ)知識(shí)概念，完成課前測(cè)試與互動(dòng)練習(xí)；課堂中，教師花費(fèi)小篇幅講解課程的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)中存在的疑惑與難點(diǎn)進(jìn)行解析，開展多次學(xué)生測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)；課后，教師為學(xué)生留下后期任務(wù)，與學(xué)生交流下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得，鞏固所學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)。

多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為課前、課堂兩部分，如美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[6]。研究者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的課程更需強(qiáng)調(diào)記憶，課后總結(jié)回顧對(duì)積累詞匯、語(yǔ)言文化意識(shí)有很大幫助，特別是強(qiáng)化語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的效果尤為明顯[7]。南京大學(xué)的張金磊等人對(duì)Robert Talbert的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行了完善[8]，筆者在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)踐《汽車專業(yè)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的拓展結(jié)構(gòu)模型。拓展模型主要適用于英語(yǔ)類學(xué)科，表明信息技術(shù)與互動(dòng)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，是《汽車專業(yè)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂更為直觀的實(shí)踐途徑[9]。

3 高職汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)條件分析

《汽車專業(yè)英語(yǔ)》課程使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)系2015級(jí)201511（對(duì)照班）、201513（實(shí)驗(yàn)班）兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。首先，筆者作為任課教師分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力測(cè)試，采用的試卷為本校汽車專業(yè)英語(yǔ)摸底考試試卷B（2014年9月）；然后使用SPSS22獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（如表1所示），實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?9.9231，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?0.8780，兩個(gè)班級(jí)平均分差值為0.9549，且對(duì)比無(wú)顯著性差異（P=0.583>0.05），由此可得，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相當(dāng)，無(wú)顯著性差異。其次，實(shí)驗(yàn)班共有39名學(xué)生，對(duì)照班共有41名學(xué)生，人數(shù)相當(dāng)，故符合對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件。

表1（a） 實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)基礎(chǔ)測(cè)試成績(jī)對(duì)比

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

針對(duì)《汽車專業(yè)英語(yǔ)》課程“汽車車身”、“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)”、“汽車底盤”、“汽車電氣系統(tǒng)”、“汽車銷售理賠”五大模塊內(nèi)容，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的群體教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者以《汽車專業(yè)英語(yǔ)》Unit 1 Basic Knowledge of Automobiles為教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例[10]（如表2所示）：

表2 《汽車專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

3.3 實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析

期末階段，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加了《汽車專業(yè)英語(yǔ)》期末考試，其中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試的成績(jī)不計(jì)入課程評(píng)價(jià)體系，僅作為實(shí)驗(yàn)對(duì)比依據(jù)。測(cè)試結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分為82.3077，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?4.8537，兩個(gè)班級(jí)平均分差值為7.4540，且對(duì)比有顯著性差異（P =0.000<0.005）。以上分析結(jié)果說(shuō)明，與傳統(tǒng)的群體課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能提高學(xué)生整體的專業(yè)英語(yǔ)水平。

表3（a） 實(shí)驗(yàn)后專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)對(duì)比

此外，筆者還通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)試成績(jī)（P =0.000<0.005）、對(duì)照班前后測(cè)試成績(jī)（P=0.010<0.05）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生整體英語(yǔ)水平前后對(duì)比都有顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班的差異非常顯著。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的思考總結(jié)

以上應(yīng)用研究和結(jié)果分析為高職專業(yè)課程教學(xué)改革提供了實(shí)踐與參考的依據(jù)：

4.1 《汽車專業(yè)英語(yǔ)》適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)較長(zhǎng)，相比專業(yè)課程，既難教又容易枯燥，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的“聽、說(shuō)、讀、寫”應(yīng)用能力，同時(shí)要注重學(xué)生的工科特征能力培養(yǎng)，即具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、策劃溝通能力、換位應(yīng)變能力等[11]。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，促使學(xué)生在課程中更直觀地通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作研討、信息反饋、個(gè)性探索等方面來(lái)深化課程知識(shí)[12]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師的課本知識(shí)傳授時(shí)間，教師可以更靈活地支配課堂教學(xué)時(shí)間；倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意參與課堂互動(dòng)；汲取信息化資源，開放和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[13]。《機(jī)械制圖》《汽車工程應(yīng)用力學(xué)》《電工學(xué)》等汽車專業(yè)基礎(chǔ)課除了課程本身的實(shí)踐能力目標(biāo)，在工科特征能力培養(yǎng)方面的訴求更大[14]。高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與工業(yè)需求的差距甚遠(yuǎn)，全面的教育教學(xué)改革迫在眉睫。

4.2 實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

如何將信息技術(shù)與教育進(jìn)行雙向融合，是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在我國(guó)信息化教育改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂被譽(yù)為21世紀(jì)“影響課堂教學(xué)的重大變革”。十八屆五中全會(huì)再次要求，探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面[15]。將翻轉(zhuǎn)課堂引入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，有效彌補(bǔ)了教育現(xiàn)狀中存在的眾多缺陷，同時(shí)，“把課堂翻過(guò)來(lái)”的互動(dòng)教學(xué)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我國(guó)教育變革和創(chuàng)新提供了行之有效、可持續(xù)發(fā)展的解決途徑，為我國(guó)教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了生機(jī)與活力。但在實(shí)施這一新型的教學(xué)模式過(guò)程中，需要思考翻轉(zhuǎn)課堂在可行性、實(shí)效性、趨勢(shì)性等方面所帶來(lái)的要點(diǎn)問(wèn)題：

4.2.1 教師“駕馭”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的問(wèn)題

課本知識(shí)傳授時(shí)間的減少在考驗(yàn)教師教學(xué)能力方面，是一把雙刃劍。一方面，教師可以抽身于枯燥重復(fù)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，激發(fā)專業(yè)探索精神和教學(xué)使命感[16]；另一方面，新的課堂教學(xué)模式將賦予教師更多、更新的教學(xué)任務(wù)。如何提高教師自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生易學(xué)易懂的課外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)指南體系，提供合理簡(jiǎn)潔的知識(shí)任務(wù)清單，將使教師面臨更大的考驗(yàn)[17]。

提高教師“駕馭”新課堂的核心是教育理念的變革。如果面對(duì)新生事物，教育者依然維持傳統(tǒng)的思維慣性，僅僅將新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法生搬硬套，就沒(méi)有真的把課堂“翻過(guò)來(lái)”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教育理念的“翻轉(zhuǎn)”。面對(duì)外來(lái)的教育文化和新型的教育元素，教師要從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)著手，充分考慮教育改革的本土化策略[18]，讓舶來(lái)品在本土的教育生態(tài)系統(tǒng)中獲得和諧開放的生長(zhǎng)空間。此外，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教育流程是教育信息化逆序創(chuàng)新的關(guān)鍵，教師在其中扮演關(guān)鍵角色。教師作為互動(dòng)活動(dòng)的倡導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)微課的發(fā)起者、課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，都離不開信息化教學(xué)能力的提升。如上所述，教師“駕馭”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既要有底氣接受新的沖擊，又要有信心應(yīng)對(duì)新的考驗(yàn)。

4.2.2 高校教學(xué)模式面臨完全變革的問(wèn)題

假設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校試點(diǎn)中成功“移植嫁接”，面臨的問(wèn)題是高校教學(xué)模式的全局性變革，而非單一學(xué)科、單一課程教學(xué)模式的改變。筆者就所在學(xué)校而言，做“一刀切”模式的猜想：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)系2014級(jí)、2015級(jí)在2015-2016學(xué)年第二學(xué)期平均開設(shè)約11門課程，平均班級(jí)周課時(shí)數(shù)為27.6課時(shí)/周，即每周上課時(shí)間為20.7小時(shí)，每天（除周六、周日）上課4.14小時(shí)。按照課外學(xué)習(xí)時(shí)間：課堂時(shí)間比例為3∶2計(jì)算，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間將達(dá)到10.35小時(shí)/天。以上結(jié)論得出，如高校的教學(xué)模式不進(jìn)行完全變革，尚不提及學(xué)生主觀因素，從學(xué)生嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)就可以推斷出教學(xué)質(zhì)量將會(huì)下降。學(xué)生沒(méi)有足夠的精力準(zhǔn)備課外自習(xí)，課堂上“夾生飯”、“偏科生”的現(xiàn)象將會(huì)日趨嚴(yán)重。所以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不光是教師在教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)上的變革，應(yīng)該是從整體范圍的課外學(xué)習(xí)環(huán)境著眼，宏觀的教學(xué)改革應(yīng)該圍繞教學(xué)管理、教學(xué)資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、校園環(huán)境建設(shè)多個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行[19]。

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，科技促進(jìn)教育必將是發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息化科技積累下的時(shí)代產(chǎn)物，為學(xué)生提供了多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。課堂將不僅僅是教師授課、學(xué)生聽講的場(chǎng)所，而是師生之間通過(guò)形形色色的學(xué)習(xí)活動(dòng)共同營(yíng)造的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂作為外來(lái)的新生“物種”，在本土的生根發(fā)芽需要經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中出現(xiàn)的種種優(yōu)缺點(diǎn)，我們要用客觀、理性的眼光思考它，積極的心態(tài)去面對(duì)它，不應(yīng)全盤接受或者全盤否定。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正融合到相輔相成的教育教學(xué)中，形成對(duì)應(yīng)的教育文化，成為教學(xué)改革實(shí)踐的一帖良藥。

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作者簡(jiǎn)介：于良娣，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與教育。